初中數學教學中微課程的運用策略

朱云清

【摘要】傳統初中數學教學存在著很多不足：一方面是教師被視為教學活動的主體，教學方式強制和模式化，教學內容局限于教材等等；另一方面，學生學習的環境得不到有效改善，學習形式也不夠豐富。伴隨著教學理念及技術的發展，以網絡和多媒體技術為載體的微課程被廣泛應用到初中數學教學當中，有效地促進了教學質量的提高。本文從筆者教學實際出發，對初中數學教學中微課程的運用實踐作了簡單探索，以作參考。

【關鍵詞】微課程；初中數學；教學

從某個角度來看，當今社會已進入“微”時代，微博、微信成為了人們消遣、交流不可或缺的“微”工具，而微課也成為我們教學的一個“微”而重要的新工具，受到了大批教師和學生的追捧。在這樣的背景下，實現微課程與初中數學的有機結合，不但利于實現初中數學理論知識傳授和思維引導的雙重目標，而且利于激發初中生數學學習的積極性，提升數學課堂教學綜合水平。

一、微課程的概念和特點

微課程是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的、支持多種學習方式的一種情景化微型在線視頻網絡課程。在互聯網日益完善的背景下，微課程這種兼具移動和在線學習形式的新教學方式沖擊著初中傳統數學教學模式，讓打破時空限制實現遠程學習成為可能。微課程對于學生而言，可獲得在線自主學習的平臺，在學習過程中具有更多的主動權；對于教師而言，可以緊跟時代發展的腳步創新教學方式，合理配置教學資源，而且無需擔憂時間和空間的限制，滿足不同學生學科學習的個性化需求。

筆者認為微課程特征主要有四個。首先，微課程是短小但精悍的代表，它通常是以某一知識點為主題進行區分明確的教學，和傳統的教學模式相比，是一個微小但又完整的課程。其次，微課程的目標和重點比較明確，和正式的課程相比更有針對性，落腳點更加突出。第三，微課程的資源比較豐富，學生可以在多個視頻中自主選擇感興趣、需要的內容，這在一定程度上可以優化教學模式，拓寬學生的思維，提升教學質量。第四，微課程具有制作簡單、靈活方便等特點。

二、初中數學教學運用微課程的策略

初中數學教學中微課程的運用對教師、學生都是一種比較新穎的方式，它能夠很好地提升初中數學教學質量。下面筆者從九年級教學的實例出發，分析在初中數學教學中運用微課程的具體策略。

1.科學制作運用微課程

微課程這種新穎的教學模式在一定程度上優化了傳統的教學模式，教師應發揮微課程得天獨厚的優勢，一方面可以利用微課程讓學生預習、思考、問答等，另一方面可以結合講授課程運用微課程指導學生開展合作探究，靈活組合學習小組，把抽象的理論知識以一種更加直觀、更加立體的形式分層次呈獻給不同的學習小組，便于學生開展合作探究。當然，這一切的前提是科學制作微課程課件。一個制作精美的微課不僅能充分展現出教師的授課水平，更能充分調動學生學習的積極性。筆者認為在微課制作中應注意以下幾方面：選題宜窄不宜寬，內容要有針對性、單一明朗；手段宜新不宜舊，PPT式、講解式、情景劇式，各有千秋，可靈活選擇；制作宜精不宜糙，要注意去除影響制作質量的分辨率過低、干擾背景等因素；導入宜快不宜慢，要盡快進入主題，切忌拖延；講解要精煉清晰，層次要清楚。例如，教學九年級《一元二次方程》一章，很多學生對配方的理解不到位，這就需要教師結合這一點科學制作微課程課件，可從配方的優勢、如何配方解題著手，做到有針對性地開展微課教學。

2.找準微課程應用切入點

關于微課，有一點必須明確，即微課程在初中數學教學中扮演的角色是輔助性的，我們不能將微課程視為一種萬能的教學方式。數學教學的手段再豐富多樣，教師依然需要不忘教學根本——教材中的教學內容。微課程的應用需要找準切入點，唯有如此，那些適合應用微課程的教學部分才能真正實現“1+1>2”的效果。強制性地在某些數學知識點的教學中應用微課程，只會適得其反。例如，在學習《相似三角形》的相關知識時，數學教師利用一般多媒體課件就足以讓大部分同學理解透徹何為相似三角形。這種情況便無需利用微課程進行教學，否則不但會導致教學資源的浪費，更可能事倍功半。

3.化整為零“微解”知識

初中數學的知識點比較多，畢業班學生更是面臨著初升高的壓力，很多學生學習數學時負擔較重。在教學實踐中，若只是讓學生死記硬背數學規律、公式，只會導致學生喪失學習數學的興趣，甚至會混亂知識點。微課程在一定程度上可以幫助學生將知識分成不同的小塊，化整為零，逐個擊破。還是以《二元一次方程》為例，數學老師可以將該知識模塊拆分成幾個小部分：對二元一次方程的認識、解二元一次方程、利用二元一次方程解題。在劃分中，教師可以為每一部分樹立一個“小目標”，每一部分分別制作幾個微課視頻，讓學生按照個人學習情況選擇不同的視頻進行學習，讓學生在這樣的不斷細化中逐一“微解”知識，掌握知識。

4.以“微”為導強化自主學習

因為學生對不同知識模塊的認知、理解能力的差異性，及數學教師個人精力的有限性，讓數學教師針對每一名學生的薄弱之處進行輔導是不現實的。這就凸顯出微課導向下自主學習的重要性。學生可通過教師精心制作的微課程，自主學習，自我破解個人的薄弱環節，若有需要，可再詢問教師。例如，學習《二次函數》這一章節，一些接受和內化能力較差的學生在很長一段時間內難以區分二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）與一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的關系。這時，我們可以發揮微課程的左右屏對比學習優勢，以圖文結合的講解方式，讓學生明確兩者在“元”與“次”上的異同點。通過對比觀察，學生對這兩個概念大致了解后，教師可以再通過一些精選例題微課，進一步厘清知識脈絡和解題思路，降低學生理解二次函數的難度。

新課改背景下，作為一種新的知識呈現與傳播的方式，微課程最大限度地利用了多媒體技術，充分地關注了學習的主體——學生的學習情感、認知程度等多方面情況，提升了學生自主思考的能力，對初中數學教學具有積極意義，值得我們每位教師認真思考、積極探索。

參考文獻：

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪.基于微課程的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016（05）：65-71.

[2]于大平.初中數學微課程的實踐探索—以“十字相乘法”分解因式微課程開發為例[J].數字教育，2016（01）：77-81.