淺談班主任對小學學困生的幫改

陳彩鳳

【摘要】每個班都有那么幾個寶貝——成績不好，紀律也不好，是老師頭疼家長傷心同學煩惱甚至連他自己也不喜歡自己的人。而他，小李同學，曾經也讓我頭疼不已，作為他的班主任，每天聽到不同老師投訴，說沒有交作業或者上課不認真等狀況，尤其是語文老師沮喪極了，甚至產生了放棄他的念頭。本案例探討作為班主任的我，怎樣協助語文老師引導他喜歡上語文教學的過程以及帶出本人對學困生轉化的幾點思考。

【關鍵詞】班主任；特“困”生；幫改

小李同學，天生對語文不“感冒”者，即對語文書和有關語文的一切東西不感興趣。學校午休安排讀書時候，總是看到他酣然入睡。問他，好無辜地告訴我：“老師，我也不想，但是不知為什么我一看到文字，就好像吃了安眠藥，藥性強啊！”瞧那小子，比喻句用得挺好的嘛，可他說的全是事實。上我物理課，基本上都會好好聽講，但是據語文老師反映，當她和同學們陶醉于文字的世界，去感知人物的喜怒哀樂的時候，小李同學就已在自己的世界里逍遙去了。因此，每次語文考試，他成績總是很穩定，穩定拿倒數第一。語文老師沒有辦法，只好求助于我這個班主任。

和他父母聯系，他爸爸第一句就說：“老師，當初我讀書，也是語文差，我兒子，連這個也遺傳……”言下之意，老師，你別費勁了，這DNA的事情，很難改變。我偏不信這邪。“工欲善其事，必先利其器。”我決定先觀察，然后見機行事。上語文課的時候，只要沒有課，我都會去巡堂，特別留意他的表現。我發現，并不是所有的語文課他都是睡覺的，如果講到故事性比較強的課文，他就會很精神，還會發出呵呵的笑聲，一幅津津有味的樣子。好，有戲了！閱讀完王宏甲大師寫的《中國新教育風暴》，里面提到的“正螺旋”，我心中有數，決定依計行事。

第一步，引君入甕——愛上學習中的自己。“小李同學，你知道我們班已經有了班徽，也有了班歌，后期又建立了班口號、班訓，但是我總覺得還少些什么？你說，我們還要為班做些什么貢獻？建立什么好呢？”“班書！”不假思索！聰明！“是啊，但是圖書角那么多書，哪本好啊？老師最近又很忙，不知誰可以先幫老師挑挑啊！”用眼角的余光，我察覺他有點為難又有點沖動。加把火：唉，頭疼，頭疼，誰可以幫到這忙啊，老師首先要大力表揚他的奉獻精神，封個“秘書”稱號，然后電話通知家長！“老師，我來！”“你？”欲言又止，“怕不行吧，你一碰書就犯困，多為難你！”“我可以的，如果困，我就打臉，實在不行，掐大腿！哦，還可以懸梁刺股，臥薪嘗膽！”“那就你了，先試試！實在不行，再說！”一副勉為其難的樣子，我也就半推半就了。小家伙轉身就跑。下午宣布他是秘書，小家伙一臉得意。“新官上任三把火”中午時候，他就坐在書桌看書。剛開始，眼睛炯炯有神，半小時過去了，十五月亮變彎月。該出手了！我走到他面前，“小李同學，我有點事要出去，你幫我看看這篇文章，里面說的是一個怎樣的故事，你也知道，老師語文水平一般，等會你告訴我，政治任務！”“決定漂亮完成！”再進來的時候，小李同學就迫不及待地告訴我文章的主要內容。因為那是篇故事性文章，入門不難。“你覺得這文章寫得怎么樣？”“生動！吸引人！”“那你幫我劃劃，哪些句子比較生動？怎么吸引人了？”“沒有問題！”拿尺，嘴巴念念有詞，時而皺眉，時而微笑。下午上語文課，語文老師依我們之前商量好的，拓展課外閱讀，剛好有這篇文章。他兩眼一亮，再也沒有打瞌睡，頻頻舉手，發表自己的見解，胸有成竹，語文老師當然頻頻點頭，及時表揚，不遺余力。

第二步：欲罷不能——愛上正能量的自己。下午剛好利用班會課，我請全班同學談談“你身邊的美”，用心研究發現表現最好的同學。經過投票，毫無懸念，他登榜首。我請他發言，他憋紅了臉，緊張得手也不知道放哪里，不停撓腦袋，最后結結巴巴地擠出幾個字：不知今天干什么了，上語文課，周公不找我了！”全班轟然大笑。“是的，因為我們語文書里面的內容很豐富，再加上你今天精彩表現周公都被吸引住了，哪里還顧得上去補覺。”下課后，我推薦了幾本非常好看的課外書給他，特別叮囑，要繼續努力，讓同學們刮目相看。

第三步：持之以恒——愛上全面提升的自己。引領他喜歡上看書，再時刻和語文老師保持溝通，建議要時不時上課提問他，給予大量的肯定與鼓勵，鞭策與期待，更加要將每天的表現盡可能反映給家長，讓家長也及時肯定表揚，增強他的自信心和成就感。慢慢地，他愛上了語文，成績也穩步上升，似乎受到啟發，其他科目也有所進步，特別是我的物理課，表現積極，讓人真的刮目相看。他爸爸喜上眉梢，整天笑呵呵，逢人就說“這什么基因啊，還真的能改的！”環境加上發自內心的動機，讓小李同學找到了目標，得到了信心，這不，下課就看書，有時還拿著本書追著我來問問題，聽別的老師說，有時他還就課文內容和同學們爭個臉紅耳赤。這天壤之別，我不禁開始反思。沒有天生的偏科生，只有更多的耐心與愛心，加上小小方法。上課了，我例行去巡視，恰好是語文課，學生們都在有感情朗讀，沉醉于課文的美妙境界，我看到小李同學小腦袋也不停地有節奏搖晃，絲毫沒有發現我站在教室后面。

這樣的課堂，師生同樂，真是“我醉君復樂，陶然共忘機”啊！

就這樣，提升他的學習興趣，再巧設情景讓他增加自信心和成就感，家校結合，學科老師共同努力，在學生遇到困難時引導一把，細心留意學生的每一個進步，抓住契機來教育，大力表揚，設立下一個可以憑努力達到的目標，時刻觀察，反復正強化，我們會發現，所謂的學困生，只不過是還沒有找到正確教育途徑的潛力股而已。我們教師再耐心點，再細心點，再愛多點，他們也可以成為閃閃發光的真的寶貝。

參考文獻：

[1]王宏甲. 中國新教育風暴[M].北京：北京出版社，2004：36-38.

[2]胡清梅.淺談學困生的轉化[J].科學咨詢（教育科研），2017.