淺談在識字教學中培養低年級學生的語言文字運用能力

魏運新

【摘要】小學語文新課標指出，低年級語文課堂教學要注重培養學生的語言文字運用能力，促使語文課程成為學習語言文字運用的一門基礎性課程。在識字教學中，教師講究設計語言訓練點、培養學生的語言文字運用能力是低年級教師較為關注的議題之一。因此，小學低年級語文教師要嚴格按照新課標的要求，精準施策，培養學生的識字興趣，引導他們掌握一些識字方法，創造性地設置教學情境，以穩步提高學生的語言文字運用能力。

【關鍵詞】識字教學；語言文字；低年級學生

《語文課標》（2014年最新修訂版）指出，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面和終身發展的基礎。語文素養的核心是語文能力，教師要想提升學生的語文能力，就必須在教學中重視培養學生的語言文字運用能力。識字是閱讀的基礎，《語文課標》強調要貫徹“多認少寫”的識字教學原則，講究教學方法，以有效減輕學生的學習負擔。因此，對于低年級的小學生來說，教師在識字教學中培養他們的語言文字運用能力（即培養獨立分析、識記字形的能力）顯得尤為重要。

一、營造氛圍，激發學生興趣，認識語言文字

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務。一、二年級的學生，由于剛踏進學校開始啟蒙階段的學習，對學習充滿了好奇心和信心。對他們來說，集中精力識字本身就是單調、枯燥的。如果教師在識字教學中的教學方法過于枯燥乏味的話，往往會消磨盡學生剛剛萌發的學習興趣和信心，這樣就無法達到“多認少寫”的效果，也無從談提升學生的語文能力了。“興趣是最好的老師”，教育學家夸美紐斯認為，興趣是創造一個快樂、光明的教學環境的重要途徑之一。所以，教師只有把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式中，大力營造學習氛圍，才能充分調動學生識字的積極性和主動性，促使他們成為識字課堂教學的主人。比如，在教學“日”字時，教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，適時采用多媒體進行演示：紅紅的太陽從海邊冉冉升起。教師先讓學生觀察畫面，然后把他們觀察到的太陽說一說。這時，可能有的學生說太陽紅紅的，有的學生說太陽圓圓的，還有的學生說太陽像火球一樣又紅又圓……教師可以抓住時機說：“不錯，這就是紅日圓圓。”并隨機用課件出示“日”字的象形字，告訴學生，古人就是根據太陽的形狀創造了象形字“日”，再逐漸演變成現代漢字“日”。這樣，教師通過靈活恰當地運用多媒體教學，精心設計課件，有效激發了學生的識字興趣，加深了學生對“日”字的印象。

二、掌握多種識字方法，培養學生獨立分析、識記字形的能力

《語文課標》提出，要重視掌握識字方法、培養識字能力。學生一旦具有獨立識字的能力，識字便能做到無師自通，為今后的自由閱讀、寫作創造有利條件。一、二年級是學生啟蒙階段，教師應該教給他們基本的識字方法。在識字教學中，教師要引導學生掌握多種識字方法，從而培養學生獨立分析、識記字形的能力：第一，形象識字。小學生的形象思維比較強，他們喜歡直觀、形象、有趣的學習內容。教師在教學識字時，應該化抽象為形象。比如在教學“鳥”字時，教師可以借助幻燈片出示“一只可愛的小鳥”，讓學生感知“鳥”的外形，再出示象形字“鳥”，讓學生慢慢觀察象形字“鳥”與可愛的小鳥的相似之處，最后出示漢字“鳥”，進而給他們解釋漢字“鳥”上面就是鳥的頭部，一點好比鳥的眼睛，中間是鳥的身體，橫就是鳥的爪子，這樣就形象地幫助學生記住了字形，了解了字義；第二，猜謎語識字。猜謎語是大部分小學生愛玩的游戲，也是一種很好的識字方法。比如，在教學“雪”字時，教師不妨編這樣的一個謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。猜謎語不僅讓學生知道了雪花的形狀特點，而且使“雪”字在學生的腦海里留下了深刻的印象，也使學生感受到了猜謎語識字的一種樂趣，在識字中也能學以致用；第三，故事識字。小學生都喜歡聽故事，教師可以抓住生字的字形和特點，把生字編成小故事，使學生在輕松、愉快的氛圍中聽故事，幫助他們記憶字形。比如，在教學“聞”字時，教師可以編成這樣的一則小故事：有一個人聽到門外邊有動靜，就把耳朵貼在門上聽一聽。這樣使學生既懂得了編故事，又可以識字；第四，編兒歌識字。對于一些字形比較容易混淆的字，可以根據字的形旁和特點，把它們編成兒歌，引導學生識記。比如識記“青、清、睛、晴、請”等幾個字時，可以把它們編成兒歌：山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶“請”，青清睛晴請，我們都會辨識它。此外，還其他識字方法。如，換部首變新字識字、加一筆變新字識字、減一筆變新字識字、熟字加偏旁識字、換一換變新字識字、部件加熟字識字等。

三、有機地把識字與生活聯系起來，培養學生語言文字的運用能力

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松?！逼鋵嵣罹褪亲R字的情境和平臺，教師應該有機地將識字與生活聯系起來。比如，在教學《我在街上識漢字》一課時，教師先在課堂教學中創設這樣一個生動的情境：課件出示大街圖，引導學生注意觀察廣告、招牌、標簽上的字，接著問學生：你們認識這些漢字嗎？如果不認識，我們可以通過怎樣的方法認識它？有的學生可能很快就說：可以問一問別人，或可以查一查字典，我們就可以認識它了。教師乘機引導學生：不錯，街上可以識字、電視上可以識字、報刊上可以識字、校園里張貼的《中小學生守則》《學生日常行為規范》也可以識字，你看我們生活中每一個地方都可以識字。我們只要有心識字，就可以信手拈來。這樣，學生在教師的引導啟迪下，心里就會豁然開朗，從而更加堅定識字的信心，從中感受到學習語言文字是一件多么愉快的事。

總之，在小學低年級語文教學中，教師不僅要扎實開展識字教學，也要注重培養小學生的語言文字的運用能力。因此，語文教師要根據學生的年齡特點，注重從學生的學習興趣出發，幫助學生掌握更多的識字方法，合理設置教學情境，讓學生認識祖國的語言文字，達到“多認少寫”的目的，為學生今后的閱讀、寫作打下扎實的基礎，從而培養低年級學生的語言文字運用能力。

參考文獻：

[1]馬麗萍.小學語文識字教學策略探討[J].中國校外教育，2015（02）.

[2]張景秋.淺談如何培養低年級學生的自主識字能力[N].延邊教育學院學報，2012（02）.