基于網絡的區域教師全員培訓調研分析

鄭應祥

摘要：為進一步提高增城區中小學教師全員培訓的實效與質量，開展調研、發現問題、提出合理化建議。

關鍵詞：教師全員培訓;現狀;問題;建議

為了詳細了解廣州市增城區基于網絡的教師全員培訓的現狀，尋找存在的問題，提出合理化建議。我們對增城區教師全員培訓進行一次專題調研，努力探索一套從內容到形式都符合新時期要求的增城區教師全員培訓模式。

一、增城區教師全員培訓的現狀

1、增城區教師全員培訓依托《廣州市中小學教師繼續教育網》主要以遠程網絡教育的形式進行，每年分上、下半年各一期。繼教管理平臺注冊人數為16421人，涵蓋了全區公民辦各學段學校的全部在職教師。

2、增城區教師參加全員培訓的積極性一直較高，參訓率、選課數量、合格率、年度驗證通過率均處于廣州市各區的前列。以下是2016--2018年的整體參訓及年度驗證通過情況。

二、增城區中小學教師全員培訓存在的問題

調研方式：一是隨機的、線上線下相結合進行的問卷調查;二是到區社區教育學院、荔城街中心幼兒園、大鵬中學（初中部、小學部）對管理干部、教師走訪;三是召開區教師進修學校工作人員座談會。調查問卷發出了150張，收回有效問卷132張，有效問卷的回收率為88%。調查涵蓋了各種性別、各種學歷、各教齡段、各學段、各種專業技術職稱的教師，具有普遍意義。

對問卷內容和走訪、座談記錄統計整理后，我們認為增城區教師對全員培訓的認識和態度以正面為主。表現在：態度上支持開展全員培訓;滿意培訓的組織管理方式;認為全員培訓對提高個人的教育教學水平有一定的幫助。總體評價滿意以上的占88.7%。目前的問題與不足主要表現如下：

1.培訓內容不能滿足教師需求。培訓設想與教師培訓需求往往不一致，課程的針對性、多樣性、可選擇性需進一步加強。

2、培訓模式單一。培訓者一講到底的講授式較為普遍，教學缺少互動環節，教師參與培訓的主觀能動性不強，被動學習的比例較高，應付式學習，敷衍了事。具體表現為代學、掛課、抄襲等。

3、缺少對教師選課的指導。參訓者選擇課程有抱團從眾的心理，那些簡單易學、學時較高的課程往往成為香饃饃，反而不去考慮是否合適、是否有效。

4、教師全員培訓缺乏有效評價。當前全員培訓的管理主要是依托繼續教育年度驗證。教師只要獲得規定的學時就能通過，學習效果不易檢測。

5、幼兒園、民辦學校教師全員培訓管理相對薄弱。幼兒園、民辦學校教師待遇不高，思想不穩定，流動性大，參訓積極性不高，管理有一定困難。

三、對有效開展增城區中小學教師全員培訓的建議

1、整合“教研”“科研”“培訓”“信息中心”四部門的職能形成合力

整合既是上級行政部門的政策導向，又是經濟、教育發展的需要。“教研”“科研”“培訓”“信息中心”四個部門四張皮，“研”“訓”割裂，各自為政、令出多門、資源內耗、低水平重復、矛盾沖突多，未能有效減少培訓活動的形式主義。建設教、科、培、信息四位一體的教師發展中心，是推進區域教師全員培訓工作的重點。

2、建立專兼職一體的培訓者隊伍提高培訓質量

教師培訓機構（教師進修學校）由于歷史原因，形成學科教師短缺，中小學教學實踐經驗不足，理論素養或科研水平不高，導致培訓效果不盡人意，而區級教師進修學校又不可能配齊所有學科的教育科研人員，因此，聘請當地中小學骨干教師、學科帶頭人、名師名校長（園長）及省市教育專家為兼職培訓者，勢在必行。

3、建立系統化的區域性培訓課程體系提高培訓的實效

現有的教師培訓課程，數量需多，課程系統化、鏈條化、立體化不足。往往根據領導和培訓者的主觀感覺和期待開設培訓項目，或根據現有的專家資源來組織培訓內容，缺乏針對性和校本特色。加強對本區域教師培訓需求的調研和分析，用科研的方法診斷問題、設計培訓項目，用科學的態度和理論建立起本區域的教師培訓課程體系，可以大幅提高培訓的實效。

4、改進培訓模式提高教師培訓的主體性

拓展培訓模式，借鑒教研的方法開展互動培訓，引入混合的培訓模式，突出專家引領下基于崗位實踐的“做中學”學習模式，使“培訓”由“知識主線”的傳授向“問題主線”的研修翻轉，由“先學后用”的學習向“學用合一”的研修翻轉，提高教師培訓的主體性。

5、加強教師培訓的管理和考評方式改革

賦予校級繼教管理員后臺監督管理職能，便于全面掌握參訓教師的情況，督促后進。檢驗培訓效果不能只局限于參與討論（發貼）、寫總結反思等形式，可用作品的形式呈現，也可以考慮以學員公開課（錄像）的形式檢驗。增強驗證的功能，擴充“學分銀行”的功能，調動教師的參訓積極性。

參考文獻：

[1] 任佩佩，《“中小學教師全員遠程培訓”的實效性研究》，2013年6月;

[2] 孔維宏，《中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究》，2011年5月。

（作者單位：廣東省廣州市增城區教師進修學校）