淺談實踐教學法在小學中段數學教學中的運用

摘要：在教學體制深化改革的大環境下，實踐教學法在小學中段數學教學中的應用，能夠將數學知識與實踐應用緊密聯系起來，鞏固學生數學基礎，增強學生數學應用技能。本文就當前小學中段數學教學中存在的不足進行分析，實踐教學法在小學中段數學教學中的積極作用，進一步探討如何應用實踐教學法開展小學中段數學教學，旨在提高教學質量與效率，為學生綜合發展打下良好基礎。

關鍵詞：實踐教學法;小學中段;數學教學;運用

引言

盡管實踐教學法的應用由來已久，部分教師認為實踐教學法已經不具備新穎性，甚至忽視了此種教學方法的價值。但實際上，實踐教學法與當前教育理念相符合，仍具有一定可行性。在小學中段數學教學過程中，實踐教學法的運用應當科學合理，以真正打造生動的數學課堂。

1當前小學中段數學教學中存在的不足

就當前小學中段數學教學的現實情況來看，教學方法單一化的問題較為嚴重，很多教師在教學過程中采取灌輸式的教學方式，學生被動接受知識，主體作用得不到有效發揮，主觀能動性遭到忽略，這就極易影響學生參與課堂學習的積極性，甚至會導致學生產生抵觸心理，這就極易影響小學中段數學教學活動的順利開展，難以獲得理想的教學效果。不僅如此，當前小學中段數學教學與生活之間聯系不到位，教師所選擇的案例對于學生來說較為陌生，這就無法為數學課堂教學提供輔助，學生無法很好的理解抽象概念與復雜知識。部分數學教師在教學過程中存在重理論輕實踐的情況，大部分課堂時間用于講解理論知識，僅有一小部分時間勇于教授學習方法與技能等，這就無法有效提高學生數學學習能力，不利于學生創新能力發展，導致小學中段數學教學質量與效果并不理想。

2小學中段數學教學中運用實踐教學法的積極作用

實踐教學法在小學中段數學教學中的合理化運用，能夠尊重學生主體地位，為學生提供一個探索的空間，培養學生獨立思考能力，在實踐的過程中探尋問題解決的最佳方式。通過實踐，學生對于數學知識的理解更為深入，能夠更好的將理論與實踐緊密結合起來。通過數學實踐，學生能夠回憶所學知識，鞏固數學知識體系，更好的運用知識來解決數學問題，提高學生數學知識應用能力。通過實踐教學法的運用，學生能夠從不同角度嘗試去探究數學問題，這就有助于發散學生思維，對于學生創新能力培養也具有重要意義。

3應用實踐教學法開展小學中段數學教學的有效策略

3.1合理創設問題情境

在小學中段數學教學過程中，實踐教學法的運用，要把握學生身心發展特點，通過問題情境的創設，來激發學生的探究欲望，教師要正確引導學生，提高學生參與數學課堂的積極性，充分發揮自身主觀能動性參與到數學學習中，這就能夠促進小學中段數學教學效果的改善。基于小學中段數學教學的現實情況出發，教師對于問題情境的創設，需要將數學與生活實際緊密聯系起來，設置生活化的數學問題情境，調動學生已有的生活經歷，令學生對數學問題感到親切，主動去探究數學問題，這就能夠加深學生對于相關數學知識的理解，小學中段數學教學活動的順利開展。在創設問題情境的過程中，要確保數學問題難度適宜，不可過難而影響學生數學學習的積極性，也不可過于簡單而導致學生產生輕視的心理。問題情境的創設需要結合學生數學實際水平出發，為學生提供自主探究的空間，鼓勵學生進行思考和討論，教師不可過多干預，而是要適時給予引導和支持，進行答疑解惑，以促進小學中段數學教學活動的順利開展。

3.2營造生動課堂氛圍

小學生正處于成長的關鍵階段，所受外界環境的影響較為強烈，在小學中段數學課堂教學過程中，要注重生動課堂氛圍的營造，激發學生參與數學實踐的積極性，縮小師生之間距離，為教學活動的順利開展創造條件。在這一方面應當注意，教師要把握好課堂整體節奏，管理好課堂紀律，在保證課堂活躍度的同時不可出現混亂無序的情況。對于學生數學實踐中所遇到的困難，教師應當適時進行引導。如在“位置與方向”教學過程中，教師可向學生提問，說一說自己前后左右分別是什么方向？讓四名學生分別向東南西北四個方向走，讓其他學生仔細觀察，說一說發現了什么。通過此種方式，學生發現東與西相對，南與北相對。教師可組織學生開展數學游戲，一人說出方向，其他人迅速用手指出。通過此種趣味化的方式，能夠打造生動數學課堂，學生感知到數學學習的樂趣，對于數學知識的吸收內化也更為深入。

3.3鼓勵提問引發思考

在小學中段數學教學過程中，學生提問的過程實際上就是思考的過程，對于學生的提問，教師應當給予鼓勵和支持，對于學生所提出簡單或者幼稚的問題，教師不可輕視，而是要給予鼓勵，增強學生提問的積極性，促使學生在數學課堂學習中獲得優良的體驗，增強學生數學學習的自信心，對其他學生也能夠產生一定激勵作用。在學生提問的過程中，教師不可直接回答學生的問題，而是要找準問題關鍵，引導學生就問題進行思考，鍛煉學生問題分析與解決能力，在這一過程中學生能夠獲得成就感，進而更加積極主動的參與到數學學習中。比

3.4鞏固訓練提升數學能力

鞏固訓練的開展，能夠強化學生數學能力，小學中段數學教學質量也能夠得到明顯提升。在實際教學過程中，要科學應用實踐教學法，結合教學內容出發，將數學知識緊密聯系生活實際，合理編寫數學練習題目，引導學生對所學數學知識進行鞏固，促進學生系統化數學知識體系的構建。教師所選擇習題的形勢應當多元化，滿足不同層次學生的學習與訓練需求，確保各層次學生的知識結構都得到鞏固，確保所有學生都能夠在數學課堂中有所收獲。在習題訓練結束后，教師可隨機抽取習題進行檢查，了解學生對于數學知識的理解情況，針對數學數學鞏固訓練中所存在的問題，應當進行有針對性的講解，以確保小學中段數學教學成效得到明顯改善。在“位置與方向”教學過程中，教師可組織學生開展鞏固訓練，讓學生將教學樓、圖書館、大門以及醫務室的位置情況記錄在校園示意圖上，在學生繪制校園示意圖的過程中，學生對于方位的掌握更為清晰。在成功畫出校園示意圖后，學生會體驗到成功的快樂，在趣味性的鞏固訓練中，學生數學能力也逐步得到提升，小學中段數學教學成效也能夠得到明顯改善。

結語

對于實踐教學法的運用，要正確認識其在小學中段數學教學中的積極作用，加以科學化運用。基于當前小學中段數學教學的現實情況出發，注重問題情境的創設，通過提問引導學生積極思考，在鞏固訓練的過程中促使學生更好的吸收內化數學知識，提高學生數學能力，實踐教學法的作用也得以充分發揮，小學中段數學高效教學得以順利實現。

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作者簡介：

第一作者：宋和林（1973.5）男，漢族，湖北省丹江口市人，湖北省丹江口市蒿坪鎮黃鶯小學教師?武漢廣播電視大學專科畢業;研究方向：小學數學

（作者單位：蒿坪鎮黃鶯小學）