試論如何有效進行低年級小學語文寫話教學

摘要：寫話教學作為小學語文教學的重要內容，低年級學生需要通過教師的有效引導來掌握語言運用方法，為此教師應合理的設計寫話教學，為學生帶來更多幫助。本文對小學低年級語文寫話教學的現狀以及有效方法進行了分析。

關鍵詞：小學語文;低年級;寫話教學

引言

隨著教育的發展，小學語文教學中更加重視寫話教育，在培養低年級小學生寫作能力的時候，應結合有效的方式進行。低年級小學生處于記憶力發展黃金階段，教師應培養學生的語言表達能力，使學生能夠產生寫作意識。通過語言表達學習鍛煉自己的寫作能力，合理的采用寫話教學模式，引導學生在寫作中形成自己的思維，能夠將語言正確的表達出來，這樣能夠為學生的語文學習奠定良好基礎。

1小學低年級語文寫話教學的現狀分析

1.1寫話教學意識不足

低年級小學語文教學中，大部分教師通過鍛煉學生的拼音和識字學習能力來達到目的，一般教師認為在低年級階段學生的識字是最重要的任務。由于寫作對于低年級學生來說存在難度，教師對低年級學生進行語文教學的時候忽視了寫作能力的培養。這種傳統的觀念導致寫話教學活動難以順利的在低年級語文教學中進行。教師缺少對低年級學生進行寫話教學的意識，這使學生的寫作意識和能力難以形成，不利于學生發展。

1.2寫話教學方法單一

寫話教學不僅僅是讓學生單純進行寫話，部分教師在教學中將其理解為造句教學，通常在識字和認字過程中讓小學生結合生字進行造句，通過這樣的方式進行寫話教學。過于單一的寫話教學會使教學失去樂趣性，學生對此缺少興趣，影響了教學的開展。在傳統語文教學中，教師一般給出固定的模板，讓學生對其中的內容進行模仿，這種單一的模仿練習對學生的能力發展造成了影響，也使學生難以發揮出自己的創新能力。

1.3寫話教學條件不足

低年級學生的語文學習任務相比高年級學生而言比較簡單，但是在語文測試中需要面臨著一定的壓力，為了使寫話教學發揮出有效作用，教師應保證教學時間的充足。在受到了課時的影響的情況下，教師需要在考試前將課文講解完成，因此將課本閱讀作為主要的內容，而沒有考慮到寫話教學的開展，這使學生的寫話學習時間比較少。同時，寫話教學的工具資源不足也會使寫話教學受到影響。

2小學低年級語文寫話教學的有效方法

為了有效的開展低年級語文寫話教學，教師應重視小學生的語言能力，還應加強對寫話教學的創新，低年級語文寫話教學中應采用以下策略，使寫話教學具有更好的作用，提升學生的語言表達能力，改善教學的效果。

2.1結合課文語句摘抄，加強寫話基礎

句子作為文章中的基本構成單位，通過關鍵語句的使用能夠使文章品質提升。當前小學生語文寫話中存在口語化問題，大部分小學生寫出的語句缺少規范性，原因是小學生的語言掌握量比較少，語言形式也比較有限，難以寫出優秀的語句。教師應將小學語文教材進行深入挖掘，使課文成為學生寫話的示范內容，引導學生將自己喜歡的句子摘抄下來，在增加小學生語言儲備量的同時，使教學內容得到深化。低年級小學生難以準確的選擇語句，教師在教學中應幫助學生進行選擇，比如，讓學生摘抄《荷葉圓圓》這個文章的時候，教師可以指導學生摘抄其中“荷葉是我的搖籃，荷葉是我的停機坪，荷葉是我的歌臺，荷葉是我的涼傘”這句話，使學生了解其中采用的比喻方法，通過摘抄來學習其中的修辭方法，使學生逐漸產生采用修辭手法進行寫話的意識。經過積累，學生能夠更加靈活的運用不同的方式進行寫話，使其變為自己的寫話。

2.2創新寫話教學方式，改善教學效果

小學語文低年級寫話教學中，為了加強教學效果，需要對教學方式進行創新，采用不同的話引導學生，使學生對寫話學習更加積極，將傳統的造句形式進行改變，使學生能夠對其產生更多的興趣。首先，教師可以通過補句練習的方式引導學生進行寫話學習，由于學生在這個階段中語言表達能力還未完全發展，對句型的掌握存在難度，教師應給學生設計段落，使學生采用自己所掌握的語言基礎進行填詞，逐漸了解句型的組成方式。比如，教師可以選出一個難度適宜的句子，將其中的一些詞去掉，使學生進行填詞聯系，鼓勵學生結合自己的想象填詞，鍛煉學生的寫話能力，這樣可以為寫話教學帶來有效的作用。另外，教師可以采用圖文配合的方式，提升學生的寫話能力，根據圖片進行語言描述，這種方式適合于低年級的學生，通過圖片的展示更加吸引他們的注意力，使他們結合圖片內容進行寫話練習，提升教學的效率。

2.3拓展寫作平臺，提升學生寫話能力

低年級語文教學中，寫話教學任務比較復雜，僅僅通過一節課的時間難以將其全部完成，為了減少課堂的教學負擔，教師需要重視對課堂教學的延伸，積極的進行課外活動，為學生提供寫作平臺，增加學生練習的機會，使學生的寫話能力逐漸提升。比如教師在完成了教學之后，可以讓學生結合文章進行改編，大部分學生會結合原文的內容來進行編寫，教師應引導學生對文章的內容進行豐富想象，能夠通過自己思考和想象將文章進行改編，使學生能夠在這個過程中得到思維能力的鍛煉，加強寫話內容的豐富性。教師還可以結合某個主題思想引導學生進行續寫，使學生能夠在練習中逐漸掌握寫話的方式，這種教學方式為學生提供了更大的寫作平臺，引導學生進行編寫或者續寫可以提高學生的寫作能力，使學生的文筆變得更加的熟練。在寫話教學中，教師應加強練習，使學生能夠結合練習提高自己的寫話能力，為學生提供更多練習的機會，同時也使學生的寫作學習有良好的基礎，從而使學生的語文學習更加順利，提升了教學質量。

2.4培養學生的學習習慣，增加寫話練習

習慣對學生的學習有著重要的意義，為了使學生的學習效果得到改善，教師應培養學生的良好學習習慣，按照計劃進行學習，能夠對自己開展自律管理。由于課堂時間比較短，學生難以掌握全部的知識，需要進行復習鞏固，教師應指導學生對生活進行觀察，結合身邊的事物進行寫話學習，比如家附近的風景或者事物等，讓學生采用自己學習的內容將這些內容描述出來，對學生的寫話學習帶來幫助。教師應結合學生的情況讓學生定制學習計劃，每天完成一篇文章，發現其中存在的問題，對問題進行改善，寫話水平的提升需要長時間的堅持，因此學生應具有正確的習慣。

結語

低年級小學語文教學中，寫話教學的開展能夠幫助學生奠定良好的寫作基礎，使學生學會如何使用語言來組織成一篇文章，將自己的想法表達出來，準確的對事物進行描述。教師在教學中可從課文語句摘抄，創新寫話教學方式，拓展寫作平臺以及培養學生的學習習慣幾方面來加強教學效果。

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作者簡介：

羅德龍（1968年6月28日），男，苗族，貴州省都勻市人，黔南教育學院大專畢業，都勻市勻東鎮五寨小學一級教師，研究方向：小學數學教育

（作者單位：勻東鎮五寨小學校教師）