小學英語課堂小組合作教學模式探析

朱蕊

摘要：隨著時代的快速進步與教育方式的不斷更新，合作學習就是其中一種高效的課堂教學模式。當前，這種模式在小學英語課堂教學中十分流行。通過在小學生之間開展小組合作學習英語，在提高個體的學習能力與動力的同時，也可以有效地發揮群體的活力，形成有利于小學生積極、主動、活潑發展的教學流程，從而讓英語真正成為合作交流的過程。基于此，就小學英語課堂小組合作教學模式進行了深度的探析。

關鍵詞：小學英語;小組合作;探析

引言

現今，在小學階段的英語教學中教師開始普遍采用課堂小組合作學習的形式來進行教學，通過多種多樣的教學活動可以增加學生的學習興趣，小組合作學習不僅可以提高英語教學效率，還可以提高學生的課程參與度，培養學生的合作精神與創新意識，以此來促進學生學習能力的提升。

1自主型分組方式，構建和諧融洽的教學氛圍

教師可考慮到學生的學習心理，以其學習感受為重要參考展開分組形式的構建。比如，自主型分組方式，這種分組方式是隨機的，由班級整體學生根據個人喜好與學習習慣進行自由搭配，在班級內部尋找與自己“志同道合”的伙伴。這種方式能激發學生的主觀能動性，有利于他們在學習過程中的良好發揮，并能使他們對學習更為主動、積極。這樣的分組方式適合用于課堂開展后期。比如，在學習五年級《HowcanIgetthere》這一課時，教師為了加強學生對文本中語言知識點的應用，可在課程后期創設體驗式活動來讓學生展開情景劇的體驗。這時，我們便可采用自主型的分組方式讓學生在小組合作中展開情境體驗。這種方式能讓擁有相同喜好的學生產生學習的共性，促使他們去合理安排劇情內容，并在融洽的氛圍中準備有關課堂內容的體驗活動，包括角色的分配以及臺詞的創編。學生能在情景劇中鍛煉自己的語言能力。這種自主型的分組方式更有利于激發學生的學習興趣，在融洽的教學氛圍中，有助于學生個性的發展與潛能的激發，強化其學習效果。

2均衡型分組方式，形成良好的組內幫扶機制

在前期課程講解時期，教師要以分層型分組方式來貼近學生的實際學習情況，對其展開有針對性的教學目標與方案的設定。這樣能有效增強學生的課堂學習效果。接下來，在課程開展的中、后期，教師就需要設置一定的教學任務讓學生進行體驗或探究。同時，在這一時期，教師所設置的任務應保持均衡性，以滿足課程教學目標，保證教學進度。此時，如果再沿用之前的分層型分組方式，就顯得不適宜。于是，教師要創設均衡型的分組方式，將班級整體學生分成若干個實力相當的小組，以此來適應中后期各項探究活動或競爭比賽，從而構建和諧的班集體環境。在分組構建中，教師仍需要考慮到班級整體學生的不同學習情況，根據之前分析好的等級范圍將具有不同學習能力的學生歸為同一小組，以保證每個小組內部都具有一定數量的優等生、中等生與學困生。這樣，無論何種形式的教學活動，小組內部的各成員間都能形成較為明確的幫扶機制。小組內學習能力強的同學可以幫助能力較弱的同學解決一些實際問題，或者給予他們一些學習的經驗與思路，或者樹立榜樣。這樣就能使能力較弱的學生在學習過程中努力向優等生看齊，努力學習文化知識，達到與優等生實力均衡的水平。因此，這種均衡型的分組方式不僅能構建和諧的班級環境，形成公平的比賽與競爭氛圍，還有利于小組內部幫扶機制的形成，提升學困生的學習能力，從而整體提高小組學習的效率。

3小組合作學習的相應方案

3.1合理明確組員的人物與分工

在大前提設定好的情況下，小組內的每個人得到屬于自己的創造性與自由性的發揮。但是這里的“創造性”與“自由性”并不是說課堂上一味地按照小學生的意思去做，或者是小學生心理上的完全放松，這個程度必須由老師來親自掌握。只有這樣，小學生才能在小組合作學習英語的過程中積極表達內心的看法與感受，敢于交流，發散思維，融會貫通，進而學以致用。進而，小學生的英語水平也可以得到很好的磨練與更加深刻的認識。

3.2要合理把握好小學英語合作學習的時間

不能一味地追求教學進度而減少了交流，也不能因為合作學習英語耽誤了正常的教學進度。但是如何合理安排時間呢？前期，小學生對于這種模式還不是很適應，難免出現耽誤時間、跑題等現象的發生，這個時候就需要教師對課堂的掌控。在進行小組合作學習時，教師要讓小學生充分發表自己的想法，提出自己的思路并與其他小學生交流意見，完成思想的碰撞與交流，進而得到大家共同的意見與想法。

3.3小組內合作學習英語的方式

合作學習的重點，一是“合作”，二是“學習”，兩者缺一不可。所以在完成教學進度的同時也要注意團隊意識。在表達小組內的意見時，主語應該是“我們”，而不是單純的“我”。如果在討論之后還存在異議，可以在說完組內意見之后再表達一下個人的建議。最后讓全班同學和教師進行共同評判。

3.4日常情景模擬與導入

小組合作學習英語的過程中，小學生的注意力難免會有不集中的現象，這個時候需要教師引導小學生能夠將日常生活的情景融入到英語的日常學習中。例如，Whatdoyouwanttodo？和Whatareyoudoing？鑒別與分析，小組合作學習是要做什么呢，想要幫助大家學習英語。你現在做什么。我在小組合作學習英語。貼和日常，加深理解的同時還幫助了小學生更好地理解字眼，增強了理解能力。同時這也讓學習英文更加切實地融入我們生活中。

4調動合作學習的積極性

在小學英語課堂教學中應用小組合作學習模式，由于學生自身因素的影響，使得小學英語課堂小組合作學習呈現出效率不高的現象，而這一現象的產生很大程度上都是由于學生的參與積極性不足所致。面對這種情況，小學英語教師必須在運用小組合作學習的過程中靈活調整教學策略，注重對合作學習小組和學生個人進行科學評價，以此來有效調動學生參與小組合作學習的積極性。首先，教師要對小組合作學習的效果進行評價，對表現優秀的小組提出表揚，對整體合作學習小組的合作學習表現中所存在的問題進行糾正，通過全方位的評價來指導學生更加有效的開展學習，并在各個學習小組之間形成良性的競爭，以此來激發學生的學習興趣，提高合作學習的有效性。

結語

綜上所述，小學英語課堂運用小組合作學習模式具有十分重要的現實意義，因此，小學英語教師應充分結合小組合作學習理念，精心設計教學環節，不斷激發學生學習興趣，促使學生在學習英語知識的同時感受到學習的歡樂，提高學習效率。

參考文獻：

[1] 袁月華.試析小學英語教學中優化小組合作學習的策略.英語廣場，2019（15）.

[2] 鄭妍芳.初中英語教學中合作學習的實施探究.學周刊，2019（17）.

（作者單位：新絳縣龍興鎮婁莊學校）