探究低段數學教學“小游戲”培養學生基本活動經驗策略

王敏

摘 要：數學知識的抽象性比較強，對小學生而言有著一定難度。尤其是思維能力尚處在初級階段的低年級小學生，經常無法理解數學知識。因此就要求教師必須使用更為有效的教學手段，才能令學生得到更好的培養。數學基本活動和游戲是幫助低年級小學生理解數學知識非常有效的一種手段。因此為了幫助低年級小學生更輕松地學習數學，本文對地段數學教學”小游戲”培養學生基本活動經驗探究策略做了分析。

關鍵詞：數學教學;“小游戲”;基本活動

引言：基本活動經驗無法在段時間內完成，學生只有經過多次活動的鍛煉，并且在互動中要自主思考和探究，這樣才能通過基本活動來豐富自身的經驗。而作為一名小學數學教師，在對低年級小學生進行數學教學的過程中要考慮如何才能更好地利用基本活動，讓學生在基本活動中真正形成個人的經驗。眾所周知，小學生都是愛玩愛鬧的，在基本活動中，應用小游戲不失為一種十分明智的手段，因此開展本次分析十分必要。

一、小游戲在培養基本活動經驗中的應用價值

（一）令基本活動更符合新課程標準的要求

新課程標準對小學數學教師提出了非常高的要求，因此作為小學數學教師一定要思考如何才能更好地利用基本活動來幫助學生積累數學經驗，從而更輕松地學習數學知識。小學生的年齡特點決定了對其開展教學必須要具備一定的技巧，作為小學數學教師，可以利用游戲來吸引學生的注意力，讓學生更積極地參加到基本活動中，并且在活動中能夠主動思考和探究，進而將活動吸收為個人經驗，然后利用這些經驗更輕松的學習數學知識。另外新課程標準也提出了教學不能只關注學生的成績，而是要懂得激發學生的學習興趣，小學數學教師在基本活動中應用小游戲可有效激發學生對活動的興趣，進而對數學知識也將產生充足的興趣。這樣學生就會在課堂學習時表現得更加積極主動，不僅滿足新課程標準的要求，而且教學效果也將因此得到顯著提升。

（二）滿足了數學學習的本質

數學知識對思維能力具有較高要求，但是低年級小學生的思維能力還處在初級階段，因此學習數學知識的過程較為艱難。此時通過基本活動對學生的經驗進行培養，可以幫助學生更輕松地學習數學知識和解決數學問題，避免思維能力不足帶來的影響。當學生通過基本活動積累了足夠的經驗以后，在理解數學概念和解決數學問題時都可以利用個人經驗來完成，而且在個人經驗的基礎上學習數學知識也有助于學生自主學習能力的提升。數學知識和其他的學科不同，通常都要求學生具備多種能力，但其中最基本的思維能力正是低年級小學生所缺乏的。因此作為小學數學教師，也可以通過對小游戲的運用，讓學生們在活動中提升思維能力。這樣不僅當前學習變得更加輕松，而且在將來學習數學知識時也可以有思維能力做支持。

二、低段數學教學“小游戲”培養學生基本活動經驗探究策略

（一）利用小游戲提升基本活動的有效性

若想真正發揮基本活動的作用就必須做好對小游戲的應用，對小學數學教師而言，一定要嚴格依據小學生的年齡特點來選擇小游戲，并且要注意游戲的探究性，讓學生能夠利用游戲不斷探究和思考。這樣基本活動的有效性才會得到提升，而學生也才能夠利用基本活動獲得數學經驗。以西北師大版小學數學二年級下冊第四章“認識圖形”為例，教師可以先將學生分為不同小組，然后為每一小組的組長發放幾張彩色的紙，讓學生們在小組長的帶領下到學校內尋找“認識圖形”這部分內容的圖形，然后將彩紙剪裁成相應的圖形，并做好標記。當每一組學生都為完成之后，教師可以選擇一些學生的拿著這些不同顏色的紙，然后隨機說出一個圖形和顏色，對應形狀和顏色學生的可舉手或者喊到。在這個小游戲中，學生必須牢記自己的圖形和顏色，并且當教師說出一種圖形和顏色后需要思考自己的彩紙是否對應。這樣對“認識圖形”這部分記憶就將更加深刻，而且也將真正令個人的思維能力得到鍛煉。

（二）從學生認知的角度出發

基本活動可以讓學生不斷積累數學經驗，可以讓學生學習數學知識的過程更加輕松和更有效率，同時也可讓學生對數學產生更為清晰和深刻的認知。學習數學的過程也是一個不斷探究和思考的過程，但是這個過程特別枯燥、無聊，對于心理和思維都還未成熟的小學生而言，無疑會極大影響他們的興趣。這樣學生對數學的認知度也將受到極大影響。因此作為小學數學教師，可通過小游戲讓學生積極參與到基本活動中。當學生通過活動產生對數學知識的興趣以后，將會更主動的探究和思考，進而不斷增強對數學知識的認知。仍然以“認識圖形”為例，學生通過彩紙的小游戲參與基本活動的過程中，一直在不斷思考學校里哪些物體具有教材中的圖形，而且在游戲過程中也需要思考自己圖形和顏色是否正確，在這個過程便對圖形產生了更為清晰的認知。

結束語：

綜上所述，低年級小學生思維能力不足，難以充分理解教師所講。小學數學教師可利用小游戲讓學生更積極地參與到基本活動中，進而利用基本活動豐富學生的數學經驗，這樣學生就可以更輕松地學習數學知識。

參考文獻：

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