現代教育技術在語文教學中應用與探討

陳威

摘要：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

多媒體課件的廣泛應用，許多教師在日常教學中，過多依賴于現代教育技術，往往忽略了學生語文基礎素質的培養，尤其是正確理解和運用祖國語言文字的能力和具有良好的語感、豐富的語言積累、文化底蘊的培養。

關鍵詞：現代教育技術? ?課程標準? ?朗讀? ?書寫? ?情感? ?閱讀

隨著多媒體課件的廣泛應用，許多教師在日常教學中，過多依賴于現代教育技術，往往忽略了學生語文基礎素質的培養，尤其是正確理解和運用祖國語言文字的能力和具有良好的語感、豐富的語言積累、文化底蘊的培養。下面就日常教學中的體會和感受談談淺見：

一、依賴多媒體，忽視朗讀的示范。《課程標準》提出“口語交際能力是現代公民的必備能力……使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”，這是對“口語交際”理念詮釋。口語交際能力是人類運用語言進行社會交往的最基本的能力，培養學生的口語交際能力，是人的發展的需要，也是社會發展的需要。課堂教學尤其是在詩詞教學中，對學生語感能力的培養（即口語交際能力的培養）最為基礎的把握就是對詩詞的誦讀。多媒體的應用，不僅在朗讀中給學生起到了很好的示范作用，而且附之以優美的旋律、精彩的畫面，充分創設了朗讀的氛圍。但我們課堂的引導者老師在這一環節中，往往作壁上觀，直到示范朗讀結束后，才指點學生如何體會情感，模仿朗讀。老師不是播音員，不可能達到和朗讀帶中朗讀者那樣的朗讀水準，面對學生不能結合自己的朗讀來點評、指導，卻要求學生去模仿，這不是給學生“畫餅充饑”嗎？結果出現了學生讀的起勁，老師徹底鴉雀無聲的現象，其效果可能會有折扣，一個班級中會出現幾位朗讀能力、水平不錯的佼佼者，同時，也會造就眾多如“春晚”的“假唱者”。

二、依賴多媒體，忽視書寫的引導。《課程標準》明確識字寫字能力培養的主要任務包括讀準字音，認清字形，掌握漢字基本意義，在具體語言環境中運用漢字，借助工具書認字，初步感受體會漢字的形體美。隨著多媒體的運用，課堂教學中課文的課題、文章背景介紹、作者簡介、字詞學習、分析提問、課后小結等內容，逐漸在黑板上消失了。精彩紛呈的畫面在不斷的閃現，黑板上卻沒有了一個文字的書寫（甚至一些多媒體教室中根本就不設置黑板），傳統教學中的“一支粉筆、一塊黑板”基本上告別了課堂的舞臺。隨著電腦的普及，老師的教案也開始走向了打印，不正是“一筆好字被電腦廢了”的真實寫照嗎？老師尚且如此，不用說激發學生書寫的積極性了，學生寫字的姿勢與習慣，書寫的正確、端正、整潔，也就無從談起了。

三、依賴多媒體，忽視情感的培養。具有豐富的人文內涵的語文課程對學生的情感態度和價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，從全面提高學生語文素養的理念出發，培養情感態度和價值觀是與語文課程的重要任務。這既是語文教學自身固有的因素，也是時代對語文教學的強烈呼喚。多媒體的選用包括內容和形式兩個方面。首先內容的選擇要有力于教學目標。譬如，教學蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》一課時，先播放流行歌曲《明月幾時有》，雖然歌詞是蘇軾的，但曲調未必就一定符合這首詞的內涵，而且從流行歌曲入手教學，也勢必會影響學生對這首詞情感的影響。盡管利用了多媒體，教學場面也比較熱鬧，但作用是消極的。從形式的選擇來談，也應是有利于教學目標的。音樂等媒體的使用，不僅是用以“湊熱鬧”“活躍氣氛”，它們在培養學生感受力、想象力，體會情感等方面也應有著重要的作用。

四、依賴多媒體，忽視閱讀的訓練。閱讀教學最基本的目標是培養學生具有獨立的、有創意的閱讀能力。這又是語文素養總體的一個組成部分。為了達到培養學生語文素養的總目標，閱讀教學需要首先致力于激發和保持學生的閱讀動機和興趣;需要依據學生的年齡特點和個性差異，有計劃地指導學生閱讀能力的發展。多媒體課件的使用是不能替代課文閱讀的。例如，《智取生辰綱》小說的教學，以教師截取電視劇制作而成的課件代替學生閱讀原著，那么，學生頭腦中出現的影片中演員塑造的形象，無法從小說的語言描寫中產生自己感受到的人物形象。這種效果就消弱了語文教學要培養學生形象思維的功能，而激發學生閱讀的動機和興趣就成了紙上談兵了，更不用說閱讀教學最基本目標的完成了。

現代教育技術與語文學科教學整合是語文課程標準實施的重要內容。在整合過程中出現問題是必然的，出現的問題也是正常的。我們應以積極的態度正確認識語文學科與現代教育技術整合的問題，以積極的態度從教學實踐中進行探討、總結和交流。

語文學科與現代教育技術的整合對語文教師是一種挑戰。既要著眼于現實教學需要，有要切實做好一點一滴的嘗試、探索、改進;既要勇于開拓創新，又要潛心學習老一代語文教育家們的寶貴經驗;既要熟練掌握現代教育技術，又要用更高的課程標準重新認識語文教學的精髓——這是在學習上、教學上、思想上一種全面的挑戰。

只要每一位語文教師都有“整合”意識，都有在教學中大膽使用現代教育技術的勇氣，都有不斷總結、探索的毅力，都有善于交流的愿望，加上不斷的學習，一定會使現代教育技術在語文學科領域里發揮它的作用，從而使語文學科教學從內容、方法、手段等方面得到新的發展，促進教學質量進一步的提高。

參考文獻：

1、《現代教育技術學》作者：游澤清? 人民教育出版社? ?2001年

2、《初中語文新課程教學法》作者：劉墨? 歐陽芬? 開明出版社??2003年11月

3、《文學理論教程》作者：童慶炳? ?高等教育出版社? ?2000年