主題閱讀教學打造魅力課堂

黃惠賢

摘要：小學語文作為基礎學科，是教學重點，隨著新課程改革推進，閱讀在小學語文教學中所占地位逐漸提升，閱讀教學分為很多種，本文就主題閱讀教學展開教學分析、探討。

關鍵詞：主題閱讀;小學語文;學生

主題閱讀主要是指在閱讀教學過程中，以相應主題為學習對象，以單元為單位，當中可以包含多個方面，老師可以在相應單元教學時，適當增加相關主題的優秀文章，引導學生自主閱讀、學習，掌握文章主體內容。與傳統閱讀教學相比更具有閱讀內容的關聯性，可以幫助學生在同一個主題下，從不同層面更深層次看待問題，有利于激發學生閱讀興趣、提升閱讀理解能力、提升學生文學素養、培養學生發散性思維等等，那么如何施展主題閱讀教學呢？本文從三個不同方面展開分析。

組建小組，促進主題閱讀

主題閱讀教學過程中，老師會將多篇文章以及關聯內容綜合在一起，與單篇閱讀不同的是，其主題一致，但內容繁多，存在關聯又各不相同，學生在自主閱讀過程中會存在一定困難。而閱讀小組的創建，老師通過將學生進行有效劃分歸類，組建閱讀小組;學生可以通過小組交流合作，共同探討遇到的問題，一起探究學習，通過相互學習、借鑒，取長補短，增強合作意識，提升閱讀效果。

教學蘇教版小學語文《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》等課文，老師以勵志為主題，搜集了大量文章，以小組為單位開展自主閱讀教學，老師鼓勵學生自主閱讀，設定小組討論時間，學生可以分享自己的閱讀收獲、閱讀過程的感受以及小發現，組員之間通過分享互助，一起完成自主閱讀人物，小組閱讀方式既激發了學生的課堂參與度，又逐漸提升了學生合作能力以及競爭意識。

在這個教學過程中，老師以學生為主體，作為小組閱讀學習的引導者，給予學生足夠的時間、空間，完成自主閱讀與小組討論，鼓勵學生養成自主學習以及解決問題的習慣，有利于學生形成良好的閱讀習慣。

設立情境，促進教學深化

小學語文課本中包含著大量古今優秀作品，課文中也描繪了中外古今優秀人物事跡，包含了豐富的情感與多變的場景，在展開主題閱讀時，主題豐富多彩，但對于小學生而言，生活經歷簡單，想象力程度較低，對于一些未曾經歷的場景、事件很難通過文字閱讀理解、消化，最終獲取不到主要信息，無法應用到自己寫作中，老師可以通過巧妙設立情境，帶領學生身臨其境般地體驗場景、情感，加深理解。

以《七律 長征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛戰》單元教學為例，當下小學生所處的社會和平安定、衣食無憂，很難理解戰爭年代抗戰者的勇敢、堅強，無法理解長征精神以及為國捐軀的英雄們，老師可以通過多媒體展示長征圖片、抗戰視頻等，運用紅色歌曲渲染氛圍，讓學生直觀感受到戰爭年代戰士們的愛國之情，渴望和平、為和平奮斗的激情等等，讓學生意識到當下生活的來之不易，引導學生學會熱愛和平、熱愛生活，滿懷感恩之心，學習長征精神，愛國愛黨愛人民。在這個情感基調下，引導學生閱讀相關主題的內容，學生們就會有感而發，理解文章中描述的情感、場景，提升自己想象力以及閱讀理解能力。

情境創設可以幫助小學生在閱讀的同時，發揮想象力，提升思維活躍度，深刻體會文中情感。通過情感共鳴，理解文章作者所要表達的內容、情感，深刻理解每篇文章背后的故事。

采用多元化教學手段

閱讀是人類獲取知識的重要途經，養成終身閱讀的習慣可以讓學生受益終生，作為小學語文老師，應該以培養學生閱讀興趣、閱讀習慣為主要教學目標，在教學過程中采用多元化教學手段，提升閱讀課堂趣味性，從而激發學生閱讀興趣、熱情，引導學生養成良好的閱讀習慣。常見的主題閱讀教學手段包括多媒體教學、角色扮演、閱讀分享會等等，通過不同教學手段，活躍課堂氛圍。

在教學《伊索寓言》時，小學生本身處于對故事充滿興趣的年齡，老師可以借此機會，組織寓言故事主題閱讀，盡可能多地提供寓言故事，讓學生們自由閱讀，也可以在課后閱讀，最后通過閱讀分享會、故事會的形式展現出來，學生可以選取自己喜愛的寓言故事分享給大家，通過自己聲情并茂的講解，讓學生感受寓言故事的魅力，并共同探討其中蘊含的哲理。

通過主題閱讀過程，可以激發學生閱讀興趣，而閱讀分享、探討也是良好的閱讀習慣。在這個過程中，老師可以采用多元化教學手段，引導學生發現閱讀的樂趣，從而引導學生逐步形成閱讀興趣以及良好的閱讀習慣。

將主題閱讀運用于小學語文閱讀教學，是值得倡導和推廣的一種新型教學方式，它是課程標準中的要求，也是順應時代發展的產物。主題閱讀的教學方式將部分轉化為整體，然后又在整體中觀察部分，將分散的篇章有機地聯系到一起進行學習，有利于培養學生的思考能力和創新思維，從而促進學生更加高效地學習語文。

參考文獻

[1]李熒嬌.淺談主題閱讀在小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2019（06）.

[2]鄧立青，秦四彩.小學語文主題教學實踐的方法與策略研究[J].課外語文，2018（34）.

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學）