思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

【摘要】英語(yǔ)繪本作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更好地促進(jìn)繪本教學(xué)的開(kāi)展。本文從思維導(dǎo)圖和繪本的特點(diǎn)出發(fā)，探討在繪本教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的掌握，有助于提高閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;繪本教學(xué);閱讀策略

【作者簡(jiǎn)介】楊程程，安徽省合肥市興華苑小學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)繪本教學(xué)

20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）提出“思維導(dǎo)圖”的概念，她認(rèn)為“思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是借助圖表來(lái)分析問(wèn)題、理清思路。它的最大優(yōu)勢(shì)就是它合理地利用了左右腦的功能，可以將所學(xué)知識(shí)的顏色，圖片和文字等多種感官，同時(shí)呈現(xiàn)在眼前，使人便于記憶”。

繪本（Picture Book）是“文字和圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是表達(dá)特定情感和主題的讀本”。優(yōu)質(zhì)英文繪本故事本身就是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，本身具有一定的趣味性和教育意義。

二、繪本教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

閱讀英文繪本成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的新型模式，“它使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材從平面走向立體，也讓刻板的語(yǔ)言教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)”。在繪本教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生有條理的思考，提高教學(xué)效率和學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的思維主要是形象思維，思維導(dǎo)圖中豐富的色彩和線(xiàn)條在表現(xiàn)形式上能夠抓住學(xué)生的注意力，能充分調(diào)動(dòng)左右腦技能，讓多種因素參與思維和記憶。具有藝術(shù)表現(xiàn)力的思維導(dǎo)圖與繪本豐富的色彩相得益彰，能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

2.有助于建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖可以有效地將“文本知識(shí)顯性化，言語(yǔ)信息圖像化，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)突出、層次分明”。它有助于學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分析并找出主次內(nèi)容，用自己的方式將信息連接起來(lái)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建關(guān)于文本的完整知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，特別是思維導(dǎo)圖中用到的關(guān)鍵詞，可以幫助學(xué)生有效回憶文本內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，增加知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)效率。

3.訓(xùn)練思維。“思維導(dǎo)圖影響對(duì)文本、思維想象的再認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，使‘書(shū)’與‘圖’的對(duì)立統(tǒng)一于‘思維導(dǎo)圖’，體現(xiàn)了語(yǔ)言、文字、圖像三者之間的密切關(guān)系”。在繪本教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于拓寬學(xué)生思維寬度和廣度，讓學(xué)生從多角度、多方面看問(wèn)題，促進(jìn)批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖與繪本閱讀策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》鼓勵(lì)學(xué)生“在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”運(yùn)用思維導(dǎo)圖可有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖主要有8種：圓圈圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖和橋型圖。繪本內(nèi)容不同，采用的思維導(dǎo)圖形式也有所不同。本文結(jié)合繪本《I’m the best》，闡述思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀策略，把握主旨，提高語(yǔ)言能力方面的作用。

1.略讀提煉故事框架。“略讀可以讓學(xué)生有層次地處理閱讀材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整體思路”。學(xué)生帶著任務(wù)，通過(guò)略讀找出故事主要人物，再由圍繞人物的問(wèn)題：（1）Who are Dog’s friends？ （2）Who is the best？把握人物之間的關(guān)系，學(xué)生從而可以在問(wèn)題引導(dǎo)下快速提煉出故事框架，展示初步思維導(dǎo)圖框架。

2.細(xì)節(jié)閱讀把握關(guān)鍵信息。要加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，可以在了解故事整體框架的前提下，通過(guò)任務(wù)型閱讀，通過(guò)問(wèn)題層層推進(jìn)：What can Dog/Dog’s friends do？Did Dog win？Why？幫助學(xué)生更好地把握文本細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息。即使遇到生詞，也可以在教師的引導(dǎo)下借助相關(guān)圖片推測(cè)其在具體語(yǔ)境中的意義，從而突破語(yǔ)言難點(diǎn)，也提高了閱讀理解能力。

3.復(fù)述內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言。教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后進(jìn)行多樣的文本朗讀活動(dòng)并邀請(qǐng)學(xué)生以小組合作的方式將故事復(fù)述出來(lái)，可以在思維導(dǎo)圖的幫助下讓學(xué)生清楚地把握復(fù)述層次，在突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，加深了對(duì)文本的理解，更好地掌握閱讀策略。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)繪本教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生交流與協(xié)作、反思與創(chuàng)新，加深了對(duì)文本的理解，也有助提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它為英語(yǔ)繪本的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略提供了全新的模式。如何在日常教學(xué)中更好地結(jié)合繪本并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)水平還有待更深入的研究。

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