基于分層教學法的初中英語教學探索

【摘要】英語作為世界通用語言，在信息技術迅猛發展的當今時代發揮的作用越來越大，這就要求學生們盡己所能提高自身的英語學習水平和學習能力，從而更好的迎合當今時代發展的需要。初中階段作為小學階段和高中階段的過渡時期，正是學生進行英語學習的關鍵階段，但由于主客觀等諸多方面因素的限制，學生的學習能力和水平存在著一定程度的差距。因此，傳統的教學模式和教學方法無法有效的滿足學生的學習要求，分層教學法的運用則恰好可以彌補這一不足。本文在分析初中英語分層教學法優勢的基礎之上，提出初中英語教學分層教學法的實施策略，以期能夠有效的促進學生英語學科的長遠進步和全面發展，并為之后進行這一方面研究的學者提供建設性的意見和建議。

【關鍵詞】分層教學法;初中英語;優點;實施策略

【作者簡介】宋學英，山東省東營市河口區義和鎮中心學校。

引言

所謂分層教學法指的是對于不同知識基礎、智力因素的學生采取針對性的分層教學，從而達到實現不同教學目標的一種教學方法。英語不是學生們的母語，所以在語言接受能力、語言敏感度、學習習慣、學習方法等存在差異的情況下，初中學生的英語成績就會存在明顯的差距，基于這樣的情況，分層教學法的實施就很重要且很必要。

一、初中英語分層教學法的優點

提高學生的學習能力，促進學生良好學習習慣的養成。分層教學法的優點之一就在于能夠極大地提高初中學生的學習能力，促進學生良好學習習慣的養成。傳統的教學模式下，教師一言堂的講授，學生系統的進行學習，這樣的教學模式下，教師往往很難關注到每位學生的學習情況，這就導致部分學習習慣差、學習能力弱的學生難以緊跟教師的教學步伐，最終產生厭學心理。分層教學法的實施恰好能夠彌補這一不足，教師可以根據學生的英語成績進行層次劃分，在層次劃分結束之后，對不同水平的學生采取不同的教學方法和任務布置，從而達到因材施教的目的，在這一過程之中，學生們也可以向同一層次和不同層次的學生學習，改變自身不良的學習習慣，這對于學生英語學習水平和能力的提升大有助益。

二、提升教師的教學水平，促進教師教學方法的改進

傳統教育模式下教師針對全班學生進行教學，教學模式一概而論，并不會因為個別學生的能力水平而有差異，這樣的教學模式下，教師的教學內容單一且固定，這對于其教學水平的提高有所阻礙。分層教學法在一定程度上對傳統教學模式提出了挑戰，這種因材施教的教學模式要求教師在課堂中認真觀察學生的學習情況，并據此進行合理細致的層次劃分，針對不同的層次設置不同的任務，針對不同的層次教授不同的知識內容，相對于傳統能夠教學模式而言，分層教學法在一定程度上增加了教師的工作壓力，教師需要花費更多的精力進行這一教學方法的運用，這對于教師而言是一種挑戰，當然也是提高教師教學水平、促進教師教學方法改進的一種動力。

三、初中英語教學中分層教學法的實施策略

1.進行科學的小組劃分，提高分層教學的效率。教師要想讓分層教學法發揮出應有的價值和作用，首先就需要進行科學的小組劃分。學生由于學習能力的不同被劃分成了不同的層次，教師據此區別出高層次、中層次和低層次，但是在進行小組劃分時，教師卻不能將高層次的學生都放在一起，以此類推。而應該在每一小組中設置數量等同的高層次、中層次和低層次的學生，這樣教師在進行不同層次的教學時，高層次學生可以幫助和指導中層次的學生，中層次的學生可以幫助和指導低層次的學生。這樣教師和學生協同合作、優化分工，更有助于初中學生英語能力的提高。

2.根據學習層次進行目標制定，適當進行動態調整。教師根據學生的情況進行了層次劃分，但這種層次并不是確定的，它需要隨著學生學習狀況和學習能力的改變進行不同的目標制定，并據此進行適當的動態調整。比如，針對英語成績水平處于低層次的初中學生而言，進行目標制定時要向中層次靠近，中層次的學生制定目標是則要向高層次靠近，切忌貪大貪速，而要循序漸進，這樣才能夠增加學生達到學習目標的幾率。同時，教師也要注意引導和監督學生根據自身的實際學習情況進行相應的動態調整，從而使得分層教學達到事半功倍的效果。

分層教學法是一種有別于傳統“大鍋煮”的教學方法，這種教學方法不僅能夠有效的提高學生的學習水平、激發學生的學習興趣，而且還能夠推動教師教學水平的提升。分層教學法的優勢顯而易見，但是由于諸多因素的限制，分層教學法也不可避免存在著一些弊端，諸如學生的參與程度難以控制、分層教學的節奏難以有效控制等。但只要教師能夠充分認識到初中英語分層教學法的優劣，并且采取進行科學的小組劃分，提高分層教學的效率;根據學習層次進行目標制定，適當進行動態調整等合理有效的實施策略，那么初中英語分層教學法一定能夠發揮更大的價值，在推動初中學生英語學習方面走的更加長遠。

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