依托情境 思維導學 助力語言學習

【摘要】中職英語學科作為中職教育的重要組成部分，其課堂教學仍然存在一些問題，特別是英語口語課堂教學更是中職教育的薄弱環節，不僅不利于中職學生英語綜合能力的培養，也對中職院校的進一步發展帶來了影響。本文簡單分析了中職英語口語課堂教學中存在的問題，并簡單闡述了依托情境的中職英語口語課堂教學實踐。

【關鍵詞】中職教育;英語口語課堂教學;情景教學

【作者簡介】邢堅炫，浙江省文成縣職業中等專業學校。

隨著社會的不斷發展以及教育改革的深入，對中職院校的教育目標以及教學水平也有了更多、更高的要求。而英語學科作為中職教育中教學難度較大的學科之一，對學生日后的成長與發展有著重要影響。所以，如何提高中職學生的英語課堂學習積極性，并促進中職學生英語口語培養質量的提升，是相關教育工作者都應重視并研究的課題之一。

一、中職英語口語課堂教學存在的問題

1.英語口語課堂教學方式較為陳舊、刻板。目前，部分中職院校英語口語課堂教學還存在教學方式較為傳統、刻板的問題，課堂教學也還是以老師的講解為主，讓學生進行口語交流的環節較少，而且口語交流方式和內容也是以教材內容為主，與真正的英語口語交流存在較大的差距，雖然能讓學生們學習到一定的英語語法知識，但是對于學生英語口語能力和實際運用能力的培養效果較差，也容易使學生產生枯燥、厭煩等學習情緒。

2.中職英語學科評價方式不合理。現如今中職院校英語學科的評價方式還是側重于書面考試模式，對于學生英語口語能力的考察沒有給予足夠的重視，而且也沒有像讀寫能力考評一樣建立明確、量化的標準，導致老師在中職英語口語課堂教學過程中，更加重視學生英語語句形式的正確性和標準性，卻忽視了學生自主意識的表達。所以，中職英語口語評價方式的不合理，不僅不利于了解學生的實際英語口語能力，也不利于中職英語口語課堂教學方式的改進以及教學質量的提升。

3.中職學生的英語口語學習積極性不高。中職院校的教學特點以及教學重點使學生更加重視專業學科的學習，對英語學科的重要性認識不足，也導致學生對英語學科的學習興趣普遍不高，并認為只要英語考試能夠及格就行。而英語口語學習以及口語交流能力的提升，需要通過大量的實際運用來實現，但是，由于學生缺乏英語學習積極性，使得學生在英語口語課堂學習過程中較為敷衍，而且課后也沒有進行一定的交流練習，這些都是影響中職英語口語課堂教學質量的重要原因。

4.學生在英語交流中存在羞于開口的問題。中職英語口語課堂教學過程中，很多學生在進行英語口語交流是都存在羞于開口的問題，其原因可能是由于學生性格較為內向，也可能是由于學生害怕因說錯而被嘲笑，使得只有小部分學生在英語口語課堂教學中得到了鍛煉，而大多數學生的英語口語能力并未得到多少提升，使得中職英語口語課堂教學沒有達到應有的目標。

5.中職英語口語學習環境的問題。中職英語口語教學是讓學生們學習第二門語言，而課堂作為英語口語學習的主要場所，帶給學生們的往往是學習任務、嚴肅等感覺，無形中提升了學生的英語口語學習難度。而且，課堂學習環境也沒有學生們學習母語時的那種輕松、自然的環境氛圍，再加上中職英語教學中基礎知識的掌握等教學要求，使得學生將更多的精力和時間放在英語語法等內容的學習上，進一步影響了中職學生的英語口語學習質量。

二、在中職英語口語課堂教學中運用情境教學的意義

中職英語口語課堂教學中的情境教學法，是指老師根據課堂教學內容創建鮮活的教學情境，并通過適當的引導使學生融入到教學情境當中，從而激發學生的英語口語課堂學習興趣，并加深學生對教材內容的理解以及提升學生的英語口語培養和鍛煉質量。而且，情境教學方法也是一種以學生為課堂主體的教學手段，將情境教學法合理運用到中職英語口語課堂教學中，有助于改善課堂教學氛圍，緩解學生的課堂緊張和畏懼心理，從而提升學生的英語口語交流質量。情境教學法的開展形式主要是將現實生活中的場景進行提取和加工，然后通過老師的鼓勵和引導讓學生扮演不同的角色并進行英語交流，或者讓學生在音樂欣賞或詩歌朗誦環境中獲得潛移默化的影響，不僅有助于吸引學生參與到英語口語課堂教學活動中，并讓學生感受到英語口語學習的樂趣，也有助于學生英語綜合素質的培養，從而實現中職院校素質教育的目標。

三、依托情境的中職英語口語課堂教學實踐

1.對英語口語課堂教學形式進行改變。在中職英語口語課堂教學中運用情境教學法，首先要對課堂教學形式進行合理改變，因為情境教學法是以學生為課堂主體，讓學生在合作的基礎上進行英語口語交流和鍛煉，也是將學生的英語口語課堂學習方式由原來的被動接受轉變為主動參與。所以，老師應將學生合理劃分為不同的學習小組，而且在學習小組劃分過程中，老師應了解并分析學生們在學習能力、學習成績、個人性格等方面的差異，并確保每個學習小組成員結構的合理性及互補性，然后讓學生們以小組的形式參與到英語口語課堂教學活動中，并輪流負責活動扮演者、評判打分者等不同角色，而老師則作為課堂教學活動的組織者與引導者，對英語口語課堂教學活動的進程以及學生表現出的不足進行指點和鼓勵。這種英語口語課堂教學模式，不僅可以讓學生感受到被重視的感覺，從而降低學生的英語口語課堂學習抵觸心理和畏懼情緒，也有助于學生團隊合作意識、英語口語表達能力等綜合素質與能力的培養。

2.根據教學內容創建教學情境。在中職英語口語課堂教學中運用情境教學法，其重點是將學生引入到教學情境中并進行英語口語的學習和練習，而大部分低年級中職學生存在英語水平較低、英語發音不標準以及口語交流能力較差等問題。所以，老師在這一教學階段可以根據教材內容創設簡單的課堂教學情境，并通過師生之間的互動交流來培養和鍛煉學生的英語口語交流能力。以中職英語教材第二版《UNIT 3 Family and Friends》一課為例，老師首先為學生們劃分學習小組并讓各組成員自行選擇組長，然后老師將教材中的對話內容分成不同的角色并讓各小組進行朗讀和記憶，之后老師以引導者的角色與各小組組長進行英語口語交流，并讓其他組員用英語進行自我介紹，比如“Nice to meet you.I am Li Ming，I like playing basketball.”，以及回答老師的一些簡單問題。通過這種由淺入深的英語口語情境教學方法，不僅可以提升學生的課堂學習興趣，還可以潛移默化的培養學生的英語學習自信心以及口語交流能力。

3.根據專業學科創建英語口語教學情境。在中職學生掌握一定的英語基礎知識以及口語交流能力以后，老師可以根據學生的所在專業設計一些更高難度的英語口語交流情境，讓學生以學習小組的形式參與到情境教學中，并讓學生分別扮演不同的角色進行英語交流。比如，對于機械、計算機等技術類專業的學生，老師可以設計一些企業實際工作中的交流情境，讓學生以企業技術人員、管理人員的身份對模擬工作內容進行討論交流，而老師則對學生不會的單詞、語句或交流中的錯誤之處進行指點和引導。而對于旅游等服務專業的學生，老師同樣可以根據實際工作內容設計英語口語交流情境，并規定學生要盡量模仿相應角色的表情和肢體動作，而且，老師在學生模擬交流過程中還可以隨機加入一些意外情況，并讓學生針對各種突發情況進行應對交流。通過這種中職英語口語課堂教學方法，不僅可以將英語口語學習與學生的專業聯系在一起，從而提升學生的英語口語學習興趣以及重視程度，也有助于提升學生的英語口語實際運用能力，從而為學生日后的工作以及發展打下良好的基礎。

四、結語

綜上所述，情境教學方法對中職英語口語課堂教學質量的提升有著積極的促進作用，不僅有助于課堂教學方法的突破和創新，也有助于改善課堂教學氛圍并提升學生的課堂教學參與興趣，以及促進學生英語思維的培養。所以，中職英語老師應重視情境教學方法的研究與應用，并為學生創建輕松、自然的英語口語學習環境，從而促進學生英語口語等綜合素質與能力的培養。

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