小學英語“小組合作學習”模式初探

農玉芬

摘 ?要：俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在小學英語課堂的教育實施過程中，如果教師可以以小組為單位引導學生進行知識學習和能力訓練，則不僅能幫助學生實現知識學習效果的提升，還能促使學生在小組互助中逐步實現英語知識的掌握、學習能力的建立和英語素養的完善。同時，教師可以借助小組合作學習的形式，幫助學生針對性提升不同類型的英語能力，并切實幫助學生熱愛合作、熱愛英語。

關鍵詞：小學;英語;小組合作

小組合作學習主要是指在小學英語的課堂教育實施過程中，教師為了幫助學生提升學習效果、激發學生的課堂參與興趣，選用英語小組的構建來實施課堂教學的手段。小組合作學習不僅能幫助學生實現英語學習能力的提升，還能促使學生在小組中互相交流、互相監督、取長補短，進而高效實現英語綜合素養的完善。同時，教師可以利用小組合作學習，引導學生在互相監督、互相提醒的前提下進行詞匯學習，并借此逐步夯實英語基礎能力。教師可以利用小組合作學習引導學生進行英語口語鍛煉，并促使學生在對話訓練中逐步實現口語表現能力的提升。最后，教師還可以利用小組合作學習引導學生進行閱讀訓練，并促使學生齊心協力攻克閱讀難題，完善閱讀掌握。

一、合作夯實詞匯

在英語課堂上，教師可以通過小組合作學習的形式邀請學生進行基礎詞匯的學習。因為小學生普遍缺乏自主性和自覺性，無法妥善利用課余時間進行詞匯的記憶和復習，所以教師可以采用小組合作學習的形式要求學生在小組中互相監督、互相提醒，進而高效達成良好的詞匯學習效果。同時，小組合作學習還能幫助學生減少詞匯記憶的畏難情緒，進而促使學生積極、主動地投入到小組合作過程中，最終達成良好的詞匯教育實施效果。

例如，在學完《Hello！》這一單元的英語知識之后，筆者為了提升班級中學生的詞匯學習效果，幫助學生建立良好的詞匯學習習慣和學習能力，就要求學生以英語學習小組為單位，采用合作學習的形式進行詞匯的共同學習和記憶。筆者首先要求學生在早讀時間與自己的小組成員共同進行本單元的詞匯記憶，并在早讀結束前五分鐘由小組長進行詞匯記憶效果的檢測。其次，筆者請學生在午休時間在小組中共同進行詞匯的再次記憶，并結合早上的檢測成果進行詞匯學習的查漏補缺。最后，筆者請班級中英語小組長結合小組成員每天的詞匯學習情況向筆者進行匯報，進而再由筆者針對大家的詞匯掌握情況進行針對性解決和教育調整。通過小組合作學習的組織和進行，學生不僅在詞匯記憶過程中充滿了動力和積極性，還能在小組詞匯的共同學習與互相提醒過程中實現詞匯學習效果的提升和學習能力的進步。由此可見，教師在進行小學英語詞匯教學時，可以通過小組合作學習的組織和實施引導學生進行詞匯記憶，并幫助學生在小組中互相交流良好的詞匯學習方法，互相提醒詞匯學習的有效進行，進而共同提升學生的詞匯學習能力，達成良好的詞匯教育實施效果。

二、合作訓練口語

教師可以利用小組合作學習的形式引導學生在組中合作進行口語訓練，并幫助學生在口語對話、一問一答、互相辯駁的口語交流過程中逐步實現口語交流能力的提升和進步。同時，教師需要借助小組合作的教育實施形式引導學生開口“說英語”，并借助小組中英語口語較好的學生起到帶頭作用，努力幫助小組中的其他成員逐步實現口語表達興趣的建立、口語表達能力的提升。

例如，在學習《My friends》這部分知識時，筆者為了激發學生課堂參與興趣，就要求學生以小組為單位，在其中對其他組員針對自己在班級中的朋友進行介紹。同時，其他學生需要進行“What’s his / her name？”“What does she/he look like？”等問題進行引導和提問，并借助小組成員之間一問一答的對話形式，最終猜出小組成員所敘述的班級中的朋友究竟是誰。筆者通過教育觀察發現，學生在這種趣味十足的對話課堂上學習興趣十分高漲，并愿意主動投入到小組成員的對話和互動當中，進而借助口語知識的應用和口語對話的實施切實有效地從小組成員的發言中提取有效信息，進而“找到”其敘述的朋友究竟是誰。同時，這種小組合作學習的口語練習形式能夠顯著提升班級中學生的學習效果，并幫助學生在主動參與、主動實踐過程中實現口語對話能力的提升和英語表達能力的進步。最終，學生在小組合作學習中達成了良好的英語口語訓練效果，并切實在口語交流中收獲快樂與知識。

三、合作進行閱讀

在傳統的小學英語閱讀課堂上，教師往往會要求學生自主閱讀，在閱讀完成后嘗試進行閱讀問題的解決和思考。但是，這種閱讀教學手段不利于教師掌握學生的閱讀效果，也不利于學生有效、及時解決自己的閱讀問題。因而教師可以使用小組合作學習的形式組織閱讀教學，并在閱讀之前對學生設置閱讀問題，進而引導學生在小組合作的閱讀實施過程中自主閱讀、交流探究、突破問題、疑難解答，最終達成良好的閱讀教育實施效果，使小組中的每一位學生都獲得閱讀能力的鍛煉和提升。

例如，在閱讀《My weekend plan》這一單元的“Read and write”部分時，筆者為了提升班級中學生的閱讀學習效果，就在課堂上借助多媒體資源的展示將“what are these holidays？”等閱讀問題放映在大屏幕上，并要求學生以小組為單位共同進行文章閱讀，并在小組中合理分工，一人一個英語閱讀問題，進而在閱讀結束后互相交流、共同進步。同時，這種小組合作學習的形式能夠減少學生在英語學習時產生的畏難情緒，并促使學生在小組中積極針對自己負責的英語問題進行解決和突破，針對自己無法理解的問題進行小組交流和探究，最終達成良好的英語知識學習效果?？梢?，在小學英語的閱讀教育實施過程中，教師可以借助小組合作學習的形式激發學生的閱讀興趣，并促使學生在興趣的幫助下積極、主動地投入到閱讀學習和問題解決過程中，最終借助小組成員的智慧高效實現閱讀理解，完成問題解決。

綜上所述，小學英語教師在實施英語教學時，可以借助小學生喜聞樂見的小組合作學習形式實施教學，并引導學生在英語學習小組中共同探究、共同學習，進而高效實現豐富知識的掌握、學習能力的提升和英語學科綜合素養的完善。同時，教師需要根據學生的學習需求設置不同的小組合作內容，力圖幫助學生在豐富的小組合作過程中感受到英語學習的快樂，建立英語學習與探究的積極性和主動性，進而促使學生在英語小組中積極展示、認真交流、互相幫助、共同提升。相信在教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以使學生主動投入學習小組中，并在合作中成為英語學習能力強、英語綜合素養佳的優秀學生。

參考文獻：

[1]李倩倩. 淺談小組合作學習在小學英語學習中的運用[N]. 發展導報，2019-06-14（020）.

[2]周其會. 小學英語課堂教學小組合作學習的分組方式[N]. 發展導報，2019-06-14（023）.