小學語文教學中小組合作學習的有效性探究

劉靜

摘要：討論，是學習過程中提高學習質量的一種最為直接的方法，通過交流把對相同問題的不同見解和看法分享一二，從而達到想要的結果分析。本文將立足于小學語文的教學中，針對小組合作學習的教學模式，逐一分析其在教學中對于學生的幫助的有效性。

關鍵詞：小學語文；教學；小組合作學習；有效性

在小學語文的教學中，老師講課一般來說語句太過嚴謹，對于小學生來說這是一種生澀難懂并且枯燥無味的官方教學用語，聽起來無趣而且乏味。因為這個年齡段的學生對于自我的思想控制和深度還達不到想要的要求，在想要的學習效果中不達標。而通過小組合作學習的過程中，學生們會用自我適應的話語和方式來表達和解決所面對的難題，從而達到想要的效果。

1.思想互換，一分為二

思想的交流，是加法，而不是減法。兩個人對于同一問題提出各自想法，在一定程度上相當于一場交易。這場交易并不是一換一的交易方式，而是一變二，并且是雙方一變二。這是一種劃算的交易模式。對于小學生來說，他們的思想天馬行空，雖然沒有太多深度，但卻勝在新奇新穎，在小組合作學習的過程中，老師為學生下達任務，學生們自主討論學習得到答案。這是一件非常有效率的學習方式。

比如說在講李清照的《夏日絕句》時，可以讓學生們討論一下這首詩其中所想表達的思想感情以及作者為什么發出這種感嘆。有些學生會認為因為在逃亡的路上想起了自己一生的高傲所以發出感概；也有些同學會認為是因為作者借古諷今，間接的對丈夫所作所為表達不滿。這時老師不要急著給出正確答案，讓他們多交流，從多方面考慮問題。

小學生對于外界的渴望探知是所有年齡段學生里思想波動最為強烈的一個階段，這個強烈的波動體現在學生們對于事物天馬行空的看法，這種新奇的看法會引起在學習當中很多方面的興趣，從而讓學生更好地學習和成長。在提出問題時要提出一些學生感興趣或者說熟悉方面的問題，盡量讓每個學生都參與到其中的討論中，勇于發表自我的思想論點，讓每個學生都感受到來自不同觀點想法的體驗。老師在教學實際操作中一定要掌控好交流的度，不要讓學生的探討變成爭吵，在面對某個方面思想論點沖突時，一定要為學生進行合理分析并且讓他們明白思想與思想之間只有看點不同，沒有絕對正確之分，提高學生的綜合素質，加強學生思想交談的培養。

2.團隊榮譽，共同進步

以小組學習來說，這是一種存在已久的學習模式，很多時候是以形式存在的。如何正確疏導這種想法并且應用到實際的操作中是每個老師應該注意和思考的。對于小學生來說，他們沒有太多的班級團體榮譽感，在這個時候可以先把范圍劃小從而便出現了小組的劃分。對于每個小組來說，這是一個榮譽的小團隊，每個人都有監督別人的權利，也有著被別人監督的職責。在這個過程中，合理應用這種學習模式，對于每個小團隊來說都是一種非常好的方式方法。

在實際操作中，老師應該為每個小組的成員分配應有的職責和任務。每個同學在小組中有著自己的任務，各司其職，共同進步。比如說以四人小組為例，內部存在著監督學習的學習組長、監督紀律的紀律組長、解決問題的解疑組長以及收取作業的達標組長。每個同學有著自己的任務，然后定時進行小組評比或者最負責職位同學的評比，這樣來說不僅會提高學生的學習熱情和積極性，同時心中有著小組榮譽便不會無拘無束無所約束。從某些方面來說這是一件非常值得榮幸的事情。在教學分配當中，老師一定要合理的分析每個同學的實際情況并且一一分析他們的長處和短處，在合理的分配和分析下，讓他們擁有合理的角色扮演，起到良好的效果，擁有別樣的榮譽感體驗。

3.一人為虎，群狼稱王

一個人可能會做得很好，但一群人卻可以走到很遠。這句話很好的說明了團隊的重要性。團隊之間的良性競爭，可以讓團隊在互相學習的同時增強團隊的整體實力，這其中的略微變化只有在合理運作為前提下才能夠感受得到。眾所周知，老虎作為森林之王勇猛無比，但卻唯一不招惹狼，因為狼總是團體出動，在每次行動中都有組織有紀律有計劃的對目標實行圍捕或者獵殺。學習就是一場沒有硝煙的戰場，在學習之中，退一步便是敗一場，進一步便是勝一場，不敗不勝時便是陷入僵局，不想學習便是逃兵，胡亂學習應付了事便是敵方間諜。

在這個團隊里面，不能放棄每一個學生是在這沒有硝煙的戰場上最為基本的原則，這一點要讓每個小團隊的總負責人知道并了解，同時要讓學生知道肩膀上是承擔著祖國的希望的，不拋棄不放棄，與學習周旋到底是他們要做到的，不僅要做到，還要做好，精益求精。這種學習模式在互相學習的同時培養學生心中的團隊觀念，同時知道自我的責任和使命。了解一人為虎群狼稱王的真諦。

比如說在講解《詠柳》的時候，老師要給小組發布任務。在一個小組中，有人負責古詩抽查背誦，有人負責對于古詩意思的講解，有人負責默寫古詩的檢查。相互配合，相互監督，在這種團隊學習的配合下，共同進步，達到良好的學習效果。

4.尊重對手，雖敗猶榮

在小組分配時，因為每個學生的不同從而可能會出現兩極分化的現象。優秀的小組一路高歌，越戰越勇；偏差的小組垂頭喪氣，斗志全無。在這個時候老師要進行及時的疏導以及堅定的鼓勵。要讓學會明白，每個人會有失敗的經歷，但重點是對于失敗之后的態度是怎樣的。是抱怨小團隊實力太差還是會分析問題提高士氣繼續征戰。由于考慮到小學生思想的淺度以及對于眾多方面的生澀，所以老師應該為他們講一些類似童話故事的勵志故事，讓他們在感受故事中類似小王子之類的虛擬存在是如何在一次次失敗之后走向成功的。這個過程非常考驗老師對于事態的分析和把控以及對于每個學生心理的準確掌握。

如果說在老師的引導之下每個小團隊里面的每個成員都能夠擁有積極樂觀的人生觀、價值觀，那么無論是對于學習還是各自人生，都有著良好的影響。讓他們在一定程度上明白，失敗不可怕，不羞恥，可怕的是失敗之后不敢再面對對手，羞恥的是再次面對對手時連自己手中的寶劍都不敢拔出。要讓他們養成一種無論何時何地面對和人都敢亮出自己的寶劍刺向對手，劍鋒所指，所向披靡，學習之上，雖敗猶榮。只有不斷失敗的人才能夠走到最后，這是一種心態的把控，對于小組或者組員來說是一種新鮮的體驗，老師在確保能夠控場的情況下告訴他們，尊重對手，雖敗猶榮。

在對于小學語文教學中小組合作學習的有效性研究時更多的應該是注重方法和策略，在實際實施時老師要考慮到方方面面的問題，不斷地優化和完善小組合作中出現的問題才可以達到最為理想的效果。本文分析了語文小學中小組合作學習在各個方面帶來的影響以及作用，希望本文有著一定的參考價值。

參考文獻：

[1]時曉春.小學語文課堂教學中小組合作學習有效性策略的研究[J].神州，2018，（16）：60.