小學(xué)語文課堂中開展分層教學(xué)的實(shí)踐

王永花

摘要：文章主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面來探討如何在小學(xué)語文課堂中開展分層教學(xué)，旨在體現(xiàn)學(xué)生的差異性，讓每名學(xué)生都有最大限度地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)評價(jià)

我國教育歷來主張因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征、個(gè)性化需求進(jìn)行針對性教育。近代教育受到西方工業(yè)化的影響，更多地進(jìn)行集體化、批量化教學(xué)，以滿足考試要求為目標(biāo)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也影響了學(xué)校教育的效率和質(zhì)量。新課程改革倡導(dǎo)分層教學(xué)，針對學(xué)生的特點(diǎn)、水平、需求進(jìn)行針對性的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到綜合提高，打破傳統(tǒng)集體化教學(xué)的模式和觀念，對學(xué)生進(jìn)行平等的、合理的教育。

一、分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整體教學(xué)任務(wù)的分解，是課堂教學(xué)行為、教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，對教師行為有指導(dǎo)性、引導(dǎo)性作用，是教學(xué)活動開展前必須做好的工作。一個(gè)班級的學(xué)生并不是完全相同的，每名學(xué)生都有擅長的、不擅長的方面，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度均有所差異。教師要想對學(xué)生采取分層教學(xué)，就必須事先分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)方案。

例如，筆者在課堂教學(xué)開始前會對本次課程內(nèi)容進(jìn)行深度地分析與研究，確定教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)內(nèi)容、有難度內(nèi)容和探究式內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)難度逐漸提高。根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其大致劃分為三個(gè)層次：A層學(xué)生對應(yīng)基礎(chǔ)內(nèi)容，完成教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo);B層學(xué)生對應(yīng)難度稍有提升內(nèi)容，完成教學(xué)提高目標(biāo);C層學(xué)生對應(yīng)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)探究式目標(biāo)，然后筆者為學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

二、分層設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

除了需要分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之外，教師還要分層設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。針對A，B，C層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識基礎(chǔ)等特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。

首先，在劃分教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和年級進(jìn)行初步分層。

例如，低學(xué)段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容主要為拼音、漢字書寫、朗讀等方面;中學(xué)段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容開始逐步進(jìn)行擴(kuò)展，加入了簡單的閱讀、寫作;高學(xué)段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容加入了口語交際和其他綜合性內(nèi)容。

其次，教師需要在基礎(chǔ)年級分層后對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行進(jìn)一步分層，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度上的劃分。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，筆者將教學(xué)內(nèi)容大致劃分為三個(gè)部分：第一部分是古詩中生字、生詞的教學(xué)，幫助學(xué)生透過文字了解古詩表達(dá)的淺層內(nèi)容，讀懂李白詩句的含義;第二部分是介紹古詩的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在古詩中表達(dá)的情感和思想，讓學(xué)生理解李白對友人的不舍，以及李白用灑脫的語言表達(dá)深度情感的特點(diǎn);第三部分是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展與延伸，聯(lián)系其他同類的詩詞，如李白在黃鶴樓送別孟浩然的一年后仍然十分思念友人，又作詩一首《江下行》，其中“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”中的“眼望”和“心逐”兩處，不僅點(diǎn)明了作者送別友人時(shí)的不舍，還道出了作者時(shí)至今日仍抱有的思念，從而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，進(jìn)行古詩詞擴(kuò)展，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

最后，教師要從課堂提問和教學(xué)活動中潛移默化地進(jìn)行分層教學(xué)。小學(xué)階段主要還是班級授課模式，數(shù)十名學(xué)生在同一間教室中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)的實(shí)施過程中不能將分層這一態(tài)度直白地鋪陳在學(xué)生面前，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師可以根據(jù)課堂提問來進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，抽取相應(yīng)層次學(xué)生回答相應(yīng)教學(xué)深度的問題，讓課堂處于由淺入深的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生也可以跟隨教師的思路、遵從教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行提高式學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是為了讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的提高和成長，而非將學(xué)生束縛在一個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行區(qū)別對待。

三、分層處理教學(xué)評價(jià)

教師在課堂教學(xué)過程中必然不能缺少對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，無論是課堂問答交流，還是課后作業(yè)完成情況，包括考試試卷的點(diǎn)評過程中，都有大量的教師對學(xué)生的評價(jià)性詞語，教師應(yīng)當(dāng)注意對不同分層學(xué)生評價(jià)的分層處理。對于語文基礎(chǔ)和成績都相對較弱的A層學(xué)生，教師需要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和鼓勵(lì)，推動A層學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自信心，不讓他們畏懼或厭惡語文學(xué)習(xí);對于語文基礎(chǔ)和成績都相對較好的B層學(xué)生，教師不僅要鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的進(jìn)步，為他們指出學(xué)習(xí)過程中需要注意的問題和努力發(fā)展的方向，還要關(guān)注學(xué)生的不足和退步現(xiàn)象，及時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量不使B層學(xué)生退化為A層學(xué)生;對于語文水平較高的C層學(xué)生，筆者通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單純來自教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)對他們的影響很小，處于此層次的學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)主動性，競爭性、探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動更能吸引C層學(xué)生的注意力。教師透過教學(xué)活動向?qū)W生提出更高的學(xué)習(xí)要求，能更好地激勵(lì)C層學(xué)生提升自己，如開展語文知識競賽、演講比賽、古詩文大賽等競技性教學(xué)活動，更好地激發(fā)C層學(xué)生的積極性，這樣比教師日常表揚(yáng)、鼓勵(lì)，甚至鞭策更能推動C層學(xué)生的發(fā)展。

在小學(xué)語文課堂中開展分層教學(xué)是對學(xué)生綜合發(fā)展的重視，是對學(xué)生個(gè)性化差異的尊重，有助于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。在開展分層教學(xué)的過程中，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求篩選教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度和教學(xué)模式，此種教學(xué)方法值得教師在教學(xué)活動中不斷探索、總結(jié)、優(yōu)化。