問題串，讓高中語文閱讀教學更出彩

蔡舒雯

摘 要：本文首先解釋了問題串的概念，其次分析了問題串與高中語文閱讀教學相結合的可行性，最后具體闡述了依托問題串所開展的高中語文閱讀教學策略，旨在于通過恰當運用問題串，讓高中語文閱讀教學變得更加出彩。

關鍵詞：問題串;閱讀教學;綜合素養

閱讀，不僅可以使人的心靈澄明，而且還可以提升自我內在修養，人生的路上溢滿書香、侵染著濃濃的書卷氣息，是我們每個人都渴望的精神旅程。閱讀教學是高中語文教學的有機組成部分，其對于學生語文綜合素養的形成與發展發揮著至關重要的影響。也正因為如此，不少高中語文教師致力于研究、探討提高語文閱讀教學實效性的方式方法。這其中，問題串在近來得到了教師們的廣泛青睞。那么，究竟什么是問題串？問題串與高中語文閱讀教學相結合的可行性又有哪些？高中語文教師又該如何依托問題串高效開展閱讀教學？對此，我在自身的工作實踐中進行了積極探索。以下，僅對此進行初步分析與闡述。

一、問題串的概念

問題串，顧名思義是指教師在教學中圍繞特定的主題把所提問的問題有效串聯起來形成一連串問題。區別于普通的課堂提問，問題串最終呈現的問題相互之間是有關聯的，是層層遞進的，更能帶給學生思維上的啟發與思考。

二、問題串與高中語文閱讀教學結合的可行性

問題串與高中語文閱讀教學結合的可行性主要可體現為以下兩個方面。

其一，高中階段學生的思維能力幾近發展成熟，該階段的他們愿意思考、樂意思考、敢于提出自己不同的觀點與見解，教師借助問題串對學生進行引導，更能讓他們的思維朝著更深刻、更靈活的層次所發展，同時，也能讓他們對于事物的認知與理解變得更加全面而客觀，可以說，高中學生的年齡特點與思維特征決定了運用問題串的可行性。

其二，高中語文閱讀文本所包含的范圍極廣，所涉及的知識面也極為豐富，這都需要閱讀者對其有著足夠深刻的理解，這樣才能稱得上是有效的閱讀、高效的閱讀。教師通過問題串引導學生思考的過程，便是學生一步步理解文本內容所寫主旨的過程，其能在循序漸進中讓學生獲得深刻的閱讀感悟與體驗，進而實現對所閱讀文本內容的更好感知。從這一層意義展開來講，高中語文閱讀文本特殊的要求也是運用問題串的一個重要原因。

三、依托問題串開展高中語文閱讀教學的策略研究

依托問題串開展高中語文閱讀教學的策略具體可從如下兩個方面入手。

（一）問題串中的問題要與閱讀文本內容密切相關

在教學實踐中，我觀察到不少高中語文教師在開展閱讀教學時會有意識地向學生提出問題，但是他們卻經常存在著提問不得法的尷尬情況，主要表現為問題脫離文本內容，很多時候都單純是為了“提問而提問”，這樣的問題尚且算不上有價值的問題，更談不上歸屬于合格的問題串范圍了。由此出發，我認為我們高中語文教師在平時的閱讀教學活動中應務必確保問題串中的問題要與閱讀文本內容密切相關，這樣才能避免提問流于形式、不具備實際意義與價值的不利狀況，也才有可能達到以問題串引發學生積極開展思考的預期目的。

對此，我在自身的語文閱讀教學實踐活動中進行了積極的嘗試，學生們反饋良好。例如，在教學《記念劉和珍君》這一閱讀文本時，我便從本篇文本內容的實際情況出發，為學生們布置了如下的問題串：這篇文本的寫作背景是什么？作者在開頭交代寫作時間的目的是什么？開追悼會時，作者為什么會選擇獨自在外徘徊？當時他內心會思考些什么？“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”你對這句話是如何理解的？你如何理解整篇文章的主旨內容？……問題串中的問題都是與文本內容息息相關的，學生們開展思考的過程便是他們依托文本、一步步深入文本內容加以研讀的過程，在這一過程中他們更能走進作者內心，與他面對面一般聆聽其內心最真實的創作思路，而這顯然對于作者實現對閱讀文本內容的深刻理解大有裨益。由此，我們可以看出，問題串中的問題與閱讀文本內容密切相關是實現問題串價值最基礎也最重要的影響因素。

（二）問題串中的問題要能滿足不同學生實際需要

受到家庭環境、學習習慣、個人理解能力等多重因素的限制，不同的學生有著截然不同的學習基礎，也正因為如此，其也有著不盡相同的實際學習需求。高中階段的學生也是如此。面對這些需求，我們高中語文教師不能為了追求所謂的教學進度想當然的忽視，而應當直面學生的學習差異，并立足這些差異采取有區別、有針對性的教育。由此延伸開來，問題串中的問題也要能滿足不同學生的實際學習需求，進而最終達到以問題串推動全體學生語文素養共同進步與發展的良好效果。

我自身的語文教學實踐便可以很好地詮釋上述理論與觀點。例如，在教學《祝福》這一閱讀文本時，我便為不同層次的學生設置了不同難度的問題串。像針對語文學習基礎較為薄弱的學生，問題串中的問題難度相對較低，主要為：文章共幾次描述了祥林嫂的肖像？這三次肖像分別是什么？有什么不同嗎？這些問題相對簡單，學生只需要認真閱讀文本內容便能輕松得出結論，設置這一問題串的目的在于將學習基礎較差的學生的注意力引導到語文閱讀課堂上來，同時在他們正確回答出問題中問題的同時讓他們體驗到語文閱讀學習的成功感，從而激發他們的語文學習興趣與熱情。而針對語文學習基礎扎實，需要進一步延伸自身思維的學生群體，我則適當加大了問題串中問題的難度，更側重于引導他們思維的深層次發展，主要為：作者三次描述祥林嫂不同肖像的目的是什么？你認為祥林嫂有過抗爭嗎？這種抗爭的實質是什么？你認為誰是迫害祥林嫂的根本原因？這一問題串中的問題既依托閱讀文本內容，同時又對閱讀文本內容進行了升華，能使得學生在認真思考的過程中將閱讀文本時所獲得感悟與體會不斷與自身社會生活實踐結合，進而產生一個正確的人生觀、世界觀、價值觀，而這才是這一閱讀文本內容所要真正傳遞的一個觀念。這樣一來，難度不同的問題串便讓不同層次的學生都獲得了閱讀與理解上的進步及其發展，充分證明了問題串中的問題滿足不同學生實際需要的重要性所在。

結束語

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，提高高中語文閱讀教學效益及其質量的方式多種多樣，并不僅僅局限于上述我所提到的“問題串”這一嶄新教學方法，尚存在其他既符合實際情況，同時又便于操作的切實可行的閱讀教學實施策略，為此，我在日后的工作實踐中仍將進一步展開積極探索與大量實踐，力爭總結得出更多能顯著優化高中語文閱讀教學效益的新方法、新手段，如此，才能在為高中語文閱讀教學奉獻自己一份力量的同時，讓學生們的語文閱讀素養與能力得到極大的發展。

參考文獻：

[1]期待視野思維如何融入高中語文閱讀教學之中[J]. 楊曉慶. ?新課程（下）. 2015（05）.

[2]如何實現高中語文閱讀與寫作的有效整合[J]. 馬仲列. ?中學課程輔導（教師教育）. 2019（10）.

[3]重視核心素養培養 開拓高中語文閱讀新思路[J]. 韓悅. ?新課程（下）. 2019（07）.