淺析在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

鄭平峰

摘 要：由于客觀條件的制約，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境較差，特別是極大部分學(xué)校沒有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的情況下，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為低效。針對(duì)這種現(xiàn)狀，作為農(nóng)村小學(xué)的教師，我們?cè)谂Φ膶で笈c探究科學(xué)的教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);低效性;小學(xué)科學(xué);對(duì)策

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動(dòng)獲得的。在這種探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的組成部分，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的低效性問題

在當(dāng)今教學(xué)中，考試幾乎是檢驗(yàn)學(xué)生獲得知識(shí)的唯一手段，而且考試的形式也比較單一，特別是對(duì)副課的學(xué)習(xí)根本就沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，教師在科學(xué)教學(xué)中也是敷衍了事，無法讓學(xué)生自己更好的去了解科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)。最主要的是在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，沒有專業(yè)的科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)，其他科任教師也無精力去應(yīng)付復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)就變成了一種書本式的教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得一場(chǎng)空白。所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中思維能力欠缺，不能認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，仍然停留在看熱鬧的層面;學(xué)生的參與率低，相互之間合作不夠。另外，有些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)需要家長(zhǎng)在課后協(xié)助完成，但是這些活動(dòng)并沒有得到家長(zhǎng)的重視與支持，再加上學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性，勢(shì)必造成延伸實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，效果不理想。例如：在觀察天氣變化時(shí)，教師希望學(xué)生在家記錄每天的天氣變化情況，由家長(zhǎng)陪同學(xué)生每天觀察天氣的變化，但是有些家長(zhǎng)沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

二、解決對(duì)策

1、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)制作方面的培訓(xùn)，讓科任教師變成專業(yè)教師。在農(nóng)村小學(xué)中，大部分教師基本上是語文、數(shù)學(xué)、英語教師。而對(duì)科學(xué)很多時(shí)候也只是停留在文字層面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本無從下手，又加之實(shí)驗(yàn)環(huán)境的低下，更加導(dǎo)致農(nóng)村教師不會(huì)更好的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以，我們要提高自己的學(xué)習(xí)水平，努力去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力，全心全意去上好每一堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

2、重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的探究過程。科學(xué)探究能力的獲得，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，親自參與探究活動(dòng)，在已有的感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將教師所講授的知識(shí)充分吸收內(nèi)化?？茖W(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，如何用心地探究科學(xué)。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想出解決問題的方案，然后去驗(yàn)證自己的方案。如面粉在水中能不能溶解、食鹽和小蘇打在水中的溶解能力怎么樣等。即使實(shí)驗(yàn)失敗了，這種探究活動(dòng)還是對(duì)學(xué)生起到了教育意義，學(xué)生也會(huì)自己去思考失敗的原因。再如講解“影響溶解快慢的因素”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白了溶解的意義之后，對(duì)同學(xué)提問：哪些因素會(huì)影響溶解的快慢？同時(shí)展示數(shù)量不等的食鹽、冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后回答問題，最后讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證他們的答案。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但會(huì)使學(xué)生的情緒高漲，也會(huì)讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并改正。 ?轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下

3、充分利用學(xué)校里現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源。校園里有一些植物和小動(dòng)物，這些都有可能成為小學(xué)科學(xué)課中需要的實(shí)驗(yàn)資源。如在《植物》教學(xué)中，教師在一個(gè)班級(jí)里只是用PPT的形式向?qū)W生傳授關(guān)于樹葉的結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，并沒有實(shí)物——樹葉，這樣的講解，學(xué)生只是了解了樹葉的部分知識(shí);而在另一個(gè)班級(jí)中，教師上課時(shí)先問同學(xué)哪里可以找到樹葉，然后組織學(xué)生收集樹葉，并且觀察樹葉的葉柄、葉脈、葉片等，動(dòng)手制作樹葉標(biāo)本，學(xué)生不但了解了樹葉的結(jié)構(gòu)，而且還能親自動(dòng)手制作成漂亮的標(biāo)本冊(cè)。學(xué)生通過此類探究活動(dòng)，獲得了對(duì)樹葉的直觀體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，也體會(huì)到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，為以后的探究活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

4、聯(lián)系其它學(xué)科，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)觸手可及。在科學(xué)課程中，有許多知識(shí)是與其它學(xué)科密切聯(lián)系的。如在《運(yùn)動(dòng)起來后會(huì)怎樣》這一課中，為了讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)前后心跳和呼吸的變化情況，科學(xué)教師可以與體育老師合作，讓學(xué)生先跳繩兩分鐘，然后進(jìn)行對(duì)比，再思考為什么運(yùn)動(dòng)后心跳和呼吸會(huì)加快;在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時(shí)，雖然學(xué)生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，但卻不知其原因，而通過“體積”這個(gè)概念的講解，學(xué)生就會(huì)明白這個(gè)道理。

總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，教師可以通過學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考等手段，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中處于積極狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手探究未知的能力。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中不段學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，才能更好的去提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能打造出充滿生機(jī)、活力、高效的魅力課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)科學(xué)教科書》教育科學(xué)出版社.

[2]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.