舞蹈教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

蔣維

摘 要：音樂和舞蹈是人類進(jìn)行情感抒發(fā)和情緒表達(dá)的重要方式，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的建立將初中音樂教學(xué)質(zhì)量也重視起來，舞蹈律動(dòng)融入到初中音樂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠樹立學(xué)生的自信，陶冶學(xué)生的音樂舞蹈情操，增強(qiáng)其藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要意義。 本文通過對(duì)舞蹈律動(dòng)在初中教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入的探究，分析其運(yùn)用的理論依據(jù)和心理依據(jù)，并提出其可行的運(yùn)用策略，旨在提高初中音樂的綜合教學(xué)水平， 進(jìn)而促進(jìn)初中學(xué)生音樂素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：舞蹈律動(dòng);初中音樂;運(yùn)用依據(jù);運(yùn)用策略

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，以及素質(zhì)教育理念的不斷拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為初中教學(xué)的根本教學(xué)目標(biāo)， 音樂課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教學(xué)的有效途徑，教學(xué)改革的不斷深入強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生對(duì)于音樂課程的學(xué)習(xí)訴求是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。 初中學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力和表現(xiàn)能力，將舞蹈律動(dòng)結(jié)合到音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠使音樂課程煥發(fā)青春的活力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的參與學(xué)習(xí)興趣， 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生容易注意力分散、不重視音樂課程學(xué)習(xí)的弊端，將靜態(tài)的音樂知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生在寓教于樂的過程中實(shí)現(xiàn)音樂教育的目的。

一、舞蹈律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中運(yùn)用的依據(jù)

（一）舞蹈律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)舞蹈與音樂之間存在密切的聯(lián)系，古代的音樂活動(dòng)

具有“詩(shī)樂舞”的說法，在普通的音樂教學(xué)活動(dòng)中，授課形式基本屬于靜止的狀態(tài)，而音樂的本質(zhì)便是身體活動(dòng)的表達(dá)，沒有身體活動(dòng)何談音樂表達(dá)，將舞蹈律動(dòng)形式拓展到初中音樂教學(xué)活動(dòng)中，能夠增強(qiáng)音樂教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，舞蹈律動(dòng)符合音樂學(xué)習(xí)的藝術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，不僅能有效地調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也迎合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)了“唱?jiǎng)咏Y(jié)合”的綜合教學(xué)模式。 舞蹈律動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更有效的實(shí)施途徑。

（二）舞蹈律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中運(yùn)用的心理依據(jù)從人類的心理學(xué)分析，興趣是指導(dǎo)人行為活動(dòng)的驅(qū)

動(dòng)力， 只有產(chǎn)生興趣愛好才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的行為意識(shí)。初中生處于青春發(fā)育時(shí)期，具有活潑好動(dòng)、求知欲望較強(qiáng)、模仿能力較強(qiáng)的生理特點(diǎn)，同時(shí)又具有表現(xiàn)欲望較強(qiáng)、渴望受到外界的肯定和關(guān)注等明顯的性格特征。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 學(xué)生因?yàn)橐暈橐婚T課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，便會(huì)在叛逆心理的驅(qū)使下產(chǎn)生一定的抵觸情緒，還有些學(xué)生不具備良好的音樂天分，更不愿意參與課堂音樂教學(xué)活動(dòng)。 而將舞蹈律動(dòng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠使學(xué)生通過對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)來表現(xiàn)自己，最大可能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得自信心和自尊心的滿足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力和個(gè)人體質(zhì)得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、舞蹈律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，開展學(xué)科之間的合作教學(xué)

在初中的教學(xué)過程中，都有做課間操的教學(xué)活動(dòng)安排，能夠有效地舒展學(xué)生的肢體，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力， 既有助于學(xué)生的身體健康，又有助于其他教學(xué)活動(dòng)的開展。 但是很多學(xué)校都采用廣播體操作為課間操的活動(dòng)內(nèi)容，讓很多學(xué)生對(duì)于廣播體操產(chǎn)生了厭倦心理，使得學(xué)生的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度不認(rèn)真等現(xiàn)象出現(xiàn)，難以實(shí)現(xiàn)理想的課間活動(dòng)效果。 教師可以利用音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中舞蹈律動(dòng)元素的加入， 開展與體育課程教學(xué)之間的合作，將舞蹈和音樂元素拓展到課間操的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程中，拓展街舞、太極或者健美操等形式的課間操學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠?qū)φn間操有全新的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，并能夠積極地進(jìn)行課間操的設(shè)計(jì)編排和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課間操多元的表現(xiàn)形式，既豐富了學(xué)生的校園文化生活，同時(shí)也將舞蹈律動(dòng)與音樂、體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)其教學(xué)效率的提升。

（二）結(jié)合舞蹈律動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于音樂語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)很多音樂都通過其自身的速度、節(jié)奏、情緒以及曲

調(diào)的特點(diǎn)形成一種語(yǔ)言的表現(xiàn)形式讓聽者去傾聽，有些音樂的語(yǔ)言表現(xiàn)較為直白，能夠直觀的感受到其所要表現(xiàn)的音樂含義，而有些音樂的語(yǔ)言表現(xiàn)則具有濃重的藝術(shù)內(nèi)涵，需要傾聽者去仔細(xì)的品位才能夠感受到。 教師可以結(jié)合舞蹈律動(dòng)，使學(xué)生能夠提升對(duì)于音樂語(yǔ)言表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)和感悟能力。 比如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行《牧歌》的品鑒和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能感受到其曲調(diào)舒緩徜徉，但是靜態(tài)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生有更為深入的感受，教師可以利用舞蹈律動(dòng)的結(jié)合，示范性的教授蒙古族舞蹈的表現(xiàn)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這些基本的動(dòng)作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，蒙古族舞蹈的動(dòng)作大氣且酣暢淋漓的，學(xué)生在舞蹈動(dòng)作中能夠?qū)Ω枨膬?nèi)在語(yǔ)言有更為深入的理解，理解蒙古族同胞那種灑脫、自然，理解蒙古族人民安居樂業(yè)，散落在草原之上牧馬放羊的安逸生活，同時(shí)幻想草原“天蒼蒼野茫茫、風(fēng)吹草低見牛羊”的自然美景。

（三）利用舞蹈律動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感

很多學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)音樂的渴望，但是其自身的音樂基礎(chǔ)較差， 使得在音樂課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率較差， 缺乏音樂節(jié)奏感是困擾很多學(xué)生的問題。 教師可以通過舞蹈律動(dòng)知識(shí)的融入，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其音樂表現(xiàn)力的提高。比如教師在進(jìn)行《青春舞曲》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生伴隨音樂加入舞步， 利用身體的協(xié)調(diào)性調(diào)動(dòng)腳步的變化，教師口述式的讓學(xué)生記憶音樂節(jié)奏，有的學(xué)生能夠記住，而有些學(xué)生卻存在一定的難度，教師將音樂節(jié)奏與腳步進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠盡快掌握其音樂節(jié)奏為 1 2 3 4 |1 23 4 |，在舞蹈律動(dòng)的節(jié)奏之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂節(jié)奏的掌握，利用舞蹈律動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率。

（四）利用舞蹈律動(dòng)，提升音樂的音樂表現(xiàn)力和感染力音樂課程本身具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，但

是由于學(xué)生缺乏對(duì)于音樂的客觀認(rèn)識(shí)，使得忽視了音樂本身的表現(xiàn)力和感染力， 舞蹈律動(dòng)融合到音樂內(nèi)容中， 能夠?qū)崿F(xiàn)音樂和舞蹈動(dòng)作的結(jié)合，使學(xué)生在無(wú)形之中感受音樂的魅力。比如教師在進(jìn)行《桑塔露齊亞》的課程學(xué)習(xí)時(shí)， 異域文化特點(diǎn)的歌曲會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的距離感，這種歌曲是一首著名的意大利船歌，教師可以將現(xiàn)代舞中有關(guān)劃船蕩槳的舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生進(jìn)行模仿， 使學(xué)生的身體能夠跟隨音樂的節(jié)奏而展開動(dòng)作，讓學(xué)生能夠在舞蹈律動(dòng)之中感受到音樂的感染力，雖然存在文化背景的差異，但其藝術(shù)的感染力和表現(xiàn)力能促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有深入的理解，使學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)過程中，感受音樂跨越國(guó)界的美好，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂課程的喜愛。

三、結(jié)語(yǔ)

舞蹈律動(dòng)在初中音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂課程的喜愛，增強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的理解和表現(xiàn)，但是舞蹈律動(dòng)形式的應(yīng)用于舞蹈教學(xué)存在很大的不同，舞蹈律動(dòng)更強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”的過程，而不是舞蹈的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)程度，教師要對(duì)教學(xué)方式的應(yīng)用有效把握，以輔助性教學(xué)手段為運(yùn)用宗旨，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與興趣，以實(shí)現(xiàn)舞蹈律動(dòng)對(duì)于音樂教學(xué)的促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠在活動(dòng)之中感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，感悟音樂的內(nèi)在藝術(shù)魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，促進(jìn)初中音樂教學(xué)水平的提升。

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