課堂提問在小學數學高年段教學中的應用

陳媛媛

摘 要：小學階段是學生數學思想有效啟蒙和訓練的重要時期，隨著年級段的提高，數學課在教學實踐的環境中，對學生的思維能力提出了較高的要求，同時這也是決定學生學科品質建設的重要思維要素。因此，在高年級的數學教學領域，教師要高度重視學生思維訓練，并就教學活動開展方式進行創新，通過設置課堂提問的方式，讓學生實現自身數學思維的強化訓練。鑒于此，本文主要就課堂提問在高年級數學教學中所發揮的作用，以及具體的教學應用展開分析。

關鍵詞：課堂提問;小學數學;高年段教學;應用

前言：新教改就數學教學目標提出全新標準，重視學生思維開發和能力培養，成為當前教師重要工作要務。而數學又是一門對學生思維邏輯要求較高的學科，教師在深入落實教學活動的過程中，需要重點強調學生數學思維的強化建設。而課堂提問是數學課重要的教學環節，同時也是實現學生思維能力強化訓練的重要載體。教師在實踐教學的過程中，需要根據學生的思維建設需求，對提問方式進行創新，從而促進數學課堂的高效化實施。

一、課堂提問在小學數學高年段教學中的作用

課堂提問，是數學教學工作體系中的重要環節，具體指教師根據具體的知識點，設計相關的問題，并引導學生在問題的引導下，進行獨立的思考，以及深層次的探究，從而實現基礎知識的有效內化和吸收。在數學課上，教師對課堂提問環節進行優化設計，所呈現的教學革新價值是十分顯著的。首先，能夠改善現有的課堂面貌，增強師生之間的互動性[1]。通過問題提出、思考與討論能夠讓整個課堂環境更加的開放，學生在數學課上的學習表現和思想也更加的自由，從而全面激發學生在整個學習過程中的自主意識。同時，課堂提問能夠訓練學生形成良好的數學思維，培養學生對數學知識展開深入探究的能力和素養。因此，教師要高度重視課堂提問，并以素質思想為主導對提問環節以及具體的提問形式進行創新。

二、課堂提問在小學數學高年段教學中的應用

（一）設置問題導入，激發興趣意識

導入環節是小學數學教學的關鍵環節，導入形式是決定學生能否對課程內容產生興趣，吸引學生注意力的重要因素。因此，在數學課上，教師需要通過課堂提問的方式對導入環節進行優化[2]。根據具體的數學知識提出相關性較強的數學問題，并引導學生在導入階段結合自身的生活常識，就相關的數學問題展開探索與交流。促使學生在開放性的學習環境中對將要學習的數學知識，形成初步的思想認知，也能夠支撐學生產生深入學習的興趣，從而保證教學進度順利推進。比如說，教師在講解“千克、克、噸”時，則可以提出問題，即“1千克棉花和1000克鐵哪個重？”之后，與學生在課上進行有效互動和交流，讓學生在思考和探究的過程中，對重量的計量單位形成一定的認知，并合理的引出教學內容，幫助學生有效明確具體的學習目標，確定學習任務。

（二）構建問題情景，訓練數學思維

在數學課上，教師要注重課堂提問在情境創建方面發揮的作用[3]。要知道，一些數學概念或者基礎性的知識點，對小學生來講可能比較抽象，學生在理解的過程中可能會存在一定的理解難度。為了促進基礎教學順利開展，教師需要對教學環境進行適當優化。根據相關的數學知識點提出生活化的數學問題，并以此為支撐構建數學情境。引導學生在此基礎上進行思考和分析，從而讓學生對基礎知識形成形象化記憶，加深學生對知識本身的理解層次。比如說，教師在講解“認識分數”時，則為了讓學生準確理解分數概念，需要合理設計課堂問題，引發學生結合生活實際，進行思考，從而有效理解基礎知識內涵。比如說，教師在分數意義教學的過程中，提出問題，即“佩奇過生日時，總共有5人來為其慶祝。那么，在切蛋糕的時候，佩奇需要將蛋糕平均分成6份，保證包括自己在內的每個小朋友都有蛋糕吃，那么如何用數學知識表示一份或者幾份蛋糕呢？”之后，學生根據具體的問題進行思考，并進行假設，如一份蛋糕，就是6份中的1份，也就是1/6，從而幫助學生加深理解分數概念。

（三）引入生活問題，培養探究意識

在數學課上，教師要注重探究性問題的設置，引導學生通過獨立性的思考和分析，以及小組形式的合作探究，對課上所提出的具體問題進行深入探究。讓學生在合作學習與探究的過程中形成良好的解題思維意識，同時也能夠全面提高學生在實際問題方面的分析和解決能力，從而進一步實現學生學科品質的規范性建設。比如說，教師在針對“小數的乘法運算”展開教學時，則可以合理的設計數學問題，即“小明去買文具，移植一支鉛筆的的價格是0.7元，小明買15支需要多少元？”之后，教師引導學生在具體問題情境下進行思考和探究，從而讓學生在探討的過程中對小數乘法運算法則形成深刻理解。

（四）設置實踐問題，驅動任務教學

在數學學科的教學活動中，教師要注重實踐問題的設置，并為學生的任務驅動性學習提供正確的方向導向。讓學生在問題實踐探索的過程中形成良好的數學思維，同時也能夠讓學生掌握解決實際問題的正確方法和步驟，全面提高學生的學習能力。比如說，教師可以圍繞“數據的搜集與整理”設置實踐問題，即引導學生對班級學生的數學每月月考平均成績進行統計，并利用條形圖和折線圖的方式進行統計，從而強化學生的統計思維建設，提高學生的實踐應用能力。同時，教師在設計實踐問題的過程中，需要規范學生的學習方式。鼓勵學生以小組合作的方式進行探究，從而強化學生的團隊意識建設。

結論：以前所述，課堂提問是重要的教學環節，同時在促進數學課高效落實，以及培養學生邏輯思維方面具有著重要的現實意義和支撐作用。因此，數學教師要轉變教學思想，加強對課堂提問教學創新的思想重視。在數學課上，教師需要通過提問的方式進行課程導入、情境創設、合作探討以及任務驅動。讓學生在問題的引導下，全面、自主的參與到數學課深入學習活動當中，同時也能夠讓學生通過深入思考和探究，準確掌握相關的數學知識內涵，全面提高學生在數學課上的自主學習能力，保證整個學習效果更加高效。

參考文獻：

[1]馬春燕.淺析小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（29）：37.

[2]馮素芬.課堂提問在小學數學高年段教學中的應用[J].華夏教師，2019（08）：21-22.

[3]秦衛軍.奏響小學數學高年段有效課堂提問“四部曲”[J].數學教學通訊，2016（01）：55-56.