基于生物學核心素養的教學實踐

龔培滟

摘 要：新課標指出，在中學的生物學教學中，培養學生的生物學核心素養是教學的主要任務和目的。本文以“生態系統概述”一節課的教學為例，從學生熟悉的環境----福山和富屯溪入手，創設情境，并開展多種活動，嘗試從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度，培養學生的生物學核心素養。

關鍵詞：核心素養;教學實踐;中學生物教學

生物學核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度。培養學生的生物學核心素養是中學生物學教學的核心任務，是中學生物學課程的目標和方向。本文以“生態系統概述”一課為例，探討在生物學教學中如何滲透核心素養，促進學生的全面發展。

1.基于生物學核心素養的教學實踐

1.1教材分析

本節課是北師大版八年級下冊第八單元第23章第2節的內容。本節課旨在幫助學生構建生態系統的概念，建立生物與環境是一個整體的思想，最終達成“概述生態系統的組成”、“列舉不同的生態系統”的教學目標。本節課的教學，不僅要讓學生學到知識，更要重點突出對學生情感態度價值觀的教育，讓學生初步形成生物與環境相適應的生命觀念，形成人與自然和諧相處的觀念，并樹立環境保護的意識。

1.2教學過程

1.2.1創設情境引入新課

筆者首先展示邵武福山、富屯溪的美麗風光的圖片，并提出問題，福山和富屯溪是一個生態系統嗎？誰知道它們屬于什么生態系統呢？

設計意圖：核心素養背景下的教學顯著特征是問題情境來源于原生態的真實生活。①筆者用學生最熟悉的環境入手，創設情境，快速抓住學生的興奮點，激發學生的興趣和探究的欲望。

1.2.2凱巴森林的故事

筆者通過一個講述凱巴森林演變的小視頻，讓學生了解凱巴森林的故事。然后出示一幅凱巴森林的圖片和一個問題串：

1、根據凱巴森林中各種生物的特點，可以將圖中的生物分為哪幾種類型？

2、除了圖中表示的生物，這個森林中還存在什么類型的生物？

3、凱巴森林中的黑尾鹿生存需要什么樣的環境？

針對以上三個問題，筆者請學生以小組為單位進行討論、交流和匯報。

設計意圖：要更好地培養學生的生物學核心素養，提升學生的知識應用能力，教師在教學中就要注意摒棄傳統的“填鴨式”教學，運用分組討論等方式去不斷啟發學生，分析問題，提出問題，進一步激發學生學習的學習興趣。在以小組為單位的發言中，教師鼓勵學生去討論，真正做到以學生為主體，從而提高學生的組織能力、語言表達能力和科學思維能力。

1.2.3總結、辨析生態系統的概念

筆者引導學生自己概括出生態系統的概念，并從概念中剝離出一個完整的生態系統應包括生物部分和非生物環境。在此概念學習的基礎上，筆者展示出四個例子，請學生辨析它們是否構成一個生態系統。從例子中，學生還可以獲取到的信息是，生態系統的范圍不是一成不變的，小到一片草地，大至地球上最大的生態系統----生物圈，并請學生回憶生物圈的范圍。

設計意圖：中學生物學核心概念，通常是由幾個關鍵詞構成，教師引導學生找出概念中的關鍵詞，并理解關鍵詞，從而更有利于學生的識記，并加深了對概念的理解，符合培養學生“核心素養”的目標。

1.2.4探究生態系統的組成

筆者再次展示凱巴森林圖片，并提出探究問題：

①動物、植物和微生物在生態系統中扮演的角色相同嗎？分別扮演什么角色呢？

②動物、植物和微生物為什么可以充當什么楊的角色或它們在生態系統中有何作用？

③非生物環境在生態系統中有什么作用？

然后筆者展示<生態系統各成分>圖，引導學生討論生產者、消費者、分解者和非生物環境之間的關系。在學生理解此圖的基礎上，讓學生自主構建生態系統各成分之間的關系圖，如下：

設計意圖：該環節以“核心素養”培養為目標，在教學活動中發揮學生的主體地位，促進他們自主習得知識，培養學生自學能力。

1.2.5生態球的制作與展示

在上課前，筆者請承擔相關任務的小組自行上網查找關于制作生態球的方法，然后小組成員搜集材料，制作本組的生態球。課堂上，小組進行生態球實物展示，并通過ppt展示本組制作生態球的過程性圖片、視頻等資料。小組展示完畢后，筆者提出三個問題：

一個生態球是一個生態系統嗎？

生態球放在什么環境中最合適？

生態球的工作原理是什么？為什么水藻和魚蝦都能生活？

設計意圖：學生動手制作生態球，將生物學知識運用到實際中，使生物課的實際價值得到提升。學生自主查閱資料獲得制作方法，在互幫互助中完成生態球的制作，培養了學生動手的能力，加強了學生的合作交流意識。

2.基于生物學核心素養的教學反思

2.1創設情境，激發興趣，培養學生核心素養

生物課堂教學時間非常有限，因而，在短暫的教學時間內，如何能夠創設合適而有趣的情景，激發學生學習的興趣，就成了學生更好學習的關鍵點。因此，在這堂課的導入中，筆者以學生生活中熟悉的福山、富屯溪這兩個生態系統入手，引發學生的情感共鳴，并形成人與自然和諧共處的觀念，符合“核心素養”中“社會責任”的培養目標。

2.2學生為主體，小組合作交流，培養學生科學思維

新課程改革，提倡以學生為主體，以自主探究合作的方式來組織教學活動。小組合作探究就是實現自主課堂最有效的形式，學生能夠真正主動參與到學習中來，在交流合作中，發現問題，提出問題，解決問題，得出結論，獲得生物學知識，養成科學思維，形成積極的社會責任感，成為一個發展全面的人。在本節課中，筆者設計了兩個小組探究活動。第一個小組活動是通過凱巴森林的故事，探究生態系統的組成，教師把更多時間留給學生思考、交流和發表見解，培養了學生的思辨能力。第二個小組活動是制作生態球。小組同學從查閱資料到聯手制作，最后進行實物展示的全過程，真正讓學生體會到相互幫助、相互交流的喜悅，并在相互質疑中成長、進步，領悟實事求是、質疑創新的科學精神，從而培養其生物學核心素養。

在中學生物課堂教學中，教師要不斷進行反思、學習和實踐，提升中學生物教學的有效性，培養學生的生物學核心素養，讓生物學科的核心素養真正成為學生終生受益的成果，成為公民基本素養的重要組成。