淺析農村小學語文高效課堂教學的策略探究

李素超

摘 要：小學語文是我國義務教育階段的重要基礎學科，開展高效的課堂教學對于學生人文修養以及道德品質的形成都起著關鍵作用。但是，農村地區相比于城市來說，其教育理念和教學模式存在著落后僵化的教育弊端，需要農村小學語文教師能夠積極尋求課堂教學的創新與改革，從而構建高效的小學語文課堂教學，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;農村地區;高效課堂;教學策略

前言：

在新課程改革的教育背景下，新課標要求小學語文教師除了要加強基礎知識教學以外，還要注重提升學生的語文綜合素養，著眼于學生的全面發展。因此，農村小學語文教師應當不斷反思實際教學存在的問題，并嚴格遵循新課程所提出的教學要求，積極創新多元化的課堂教學活動，提升學生的主體地位，實現農村小學語文教學的創新與改革。

一、創設趣味教學情境，激發學生的學習興趣

由于農村地區的教育水平和教育理念較為傳統僵化，所以現階段農村地區大多數的小學語文教師都習慣于采取傳統“填鴨式”的教學模式，導致學生只能長期處于被動的學習地位，使得學生的學習興趣和積極性十分低下，自然也就談不上提升學生的語文綜合素養。因此，教師要積極探索創新課堂教學模式，可以通過創設趣味教學情境的方式，有效激發學生的學習興趣。

例如，教師在執教部編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，就可以對學生進行詢問：“同學們，你們認識青蛙嗎？那你們知道青蛙小時候長什么樣嗎？”教師就可以利用多媒體教學設備為學生展示小蝌蚪的插圖，并告訴學生這就是青蛙小時候的樣子。隨后教師就可以對學生進行激趣導入教學：“同學們，我們這節課講的是小蝌蚪歷經波折找到自己媽媽的故事，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？你們想不想知道小蝌蚪是怎么找到自己媽媽的啊？”在許多學生產生學習積極性和探索欲望之后，就可以帶領學生們進行自主朗讀課文和深入探究。從而改變傳統教師“單刀直入”的教學模式，以符合學生身心發展的教學導入形式，能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，進而能夠確保小學語文課堂教學的順利開展。

二、發掘鄉土資源教學，提高學生的語文素養

雖然農村地區相對于城區教學來說教學設施和教學資源相對落后一些，但是農村地區卻有著城市教學所匱乏的廣袤自然生態資源，可以說是開展素質教育和提升學生語文綜合素養的天然教學寶庫。因此，農村地區的小學語文教師要擅于發掘鄉土教學資源，進而能夠將當地的自然風光與風土人情滲透在語文課程教學中，從而有助于提升學生的文化理解與傳承，審美鑒賞與創造等語文核心素養。

例如，教師在執教部編版四年級語文下冊《鄉下人家》一課時，就可以在正式授課之前，讓學生結合自身實際思考自己印象中家鄉最美的景色是什么？應該會有許多學生回答不上來，因為他們對于自己生活的空間早已再熟悉不過了，甚至總是將周圍的一切當作是理所當然的存在，很少會有學生駐足下來細細品味家鄉的美好。所以，教師在帶領學生感受作者筆下所描繪的鄉村自然風光之后，就可以組織學生利用課下時間一起品味家鄉獨特的自然風光和人格魅力，讓學生能夠以作者寫作的角度來觀察生活中的每一件小事，進而感受到自己家鄉的獨特魅力，還可以提升學生的語文思維能力和審美鑒賞能力。此外，教師還可以結合當地特有的民俗活動，帶領學生一起進行參與體驗，進而有助于提升學生的文化傳承與理解素養。

三、采取分層教學舉措，注重學生的個性發展

鑒于學生之間存在著明顯的個性化差異，因此不同學生的學習基礎以及學習能力都存在著一定的差異性。因此，農村小學語文教師要秉承著生本教育理念，能夠尊重學生的個性化發展，進而采取分層教學舉措，有效提高學生的學習效率和語文素養，滿足不同學生的學習需求。所以，教師可以根據學生的語文學科基礎、學習水平以及內在潛力，將學生科學合理的分成不同的學習層次，并針對不同學習層次的學生制定個性化的教學方案和學習目標。

例如，教師在課堂教學之前對課程內容進行深入分析與研究，進而劃分課程內容中的基礎內容，有難度內容和探究性內容，之后就可以按照學生的不同學習層次制定教學方案。比如，按照學習綜合水平的由高到低，將學生劃分為A、B、C三個層次。以部編版三年級語文下冊《守株待兔》一課為例，為了實現有效的分層教學，滿足學生的學習需求，教師可以通過創設問題情境分層的方式進行。比如針對于學習基礎較差的C層次學生，教師就可以在課程初始階段要求他們自讀課本，標注和掌握生字詞。而對于學習基礎較好的B層次學生，則可以要求他們在此基礎上，思考“守株待兔可以成功嗎？”而針對于學習基礎較強的A層次學生，就可以讓他們在通讀課文之后，探究這篇文章的中心主旨是什么？以此來達到教學方案和學習目標分層的目的，真正實現因材施教的教育理念。

總而言之，農村小學語文教學由于受到地域以及經濟發展的限制，相對于城市小學語文教學來說，其高效課堂教學的構建存在著較多的局限性。這就需要農村小學語文教師能夠緊跟時代發展的步伐，明確新課標所提出的素質教育要求，進而能夠不斷創新與完善小學語文課堂教學。從而通過創設趣味教學情境，采取分層教學舉措以及發掘鄉土資源教學的方法，全面提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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