種植活動(dòng)中的“生長”

繆夢嬌

摘 要：在兒童生活中，毫無疑問植物是常見的，色彩斑斕的瓜果、形態(tài)各異的樹木、多種多樣的蔬菜等等很容易吸引孩子的目光，尤其是對于中班及以上年齡階段的幼兒，已有初步的種植活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒展開植物種植活動(dòng)，能極大地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)能的同時(shí)，也為幼兒提供一個(gè)完整認(rèn)識(shí)植物生命歷程的機(jī)會(huì)，將書本運(yùn)用于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;種植活動(dòng)

近幾年來，繪本閱讀一直是大家追捧的熱點(diǎn)，大部分的繪本教學(xué)活動(dòng)都是從語言的角度，和孩子一起理解故事，說一說，演一演，以體驗(yàn)情感為主。但是其實(shí)繪本畫面中的有很多植物的秘密，有些甚至就是以植物為主角的繪本。

《指南》中提到：“和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。”通過閱讀繪本中的種植元素，幼兒產(chǎn)生興趣，在種植活動(dòng)的感受與探索中感受完整的植物生命歷程生長發(fā)展，將書本運(yùn)用于實(shí)踐。

一、基于繪本閱讀的中班幼兒種植實(shí)踐活動(dòng)的理論支架

陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會(huì)是活教材。”種植活動(dòng)是幼兒園常見的活動(dòng)形式，在種植活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)地與植物、泥土、水以及各類工具產(chǎn)生相互作用，在實(shí)踐中不斷加深對植物的生長發(fā)展得認(rèn)識(shí)以及各種要素相互作用的過程。兒童可以在種植活動(dòng)中將繪本上的知識(shí)和生活常識(shí)相結(jié)合，通過親自動(dòng)手，持續(xù)的觀察和感受植物的變化，體味“生長”。

1.適合的繪本

生活中的繪本非常豐富，那應(yīng)該如何選擇適合的繪本呢？羅晨媚（2017）指出教師應(yīng)該做一個(gè)有心之人，及時(shí)了解幼兒的興趣，及時(shí)了解各類繪本的內(nèi)容。毫無疑問繪本的選擇要立足幼兒的興趣點(diǎn)，由幼兒來自主的選擇合適的繪本，幼兒通過繪本閱讀來解決問題，從而開展新的實(shí)踐，不斷加深認(rèn)識(shí)。

2.適宜的年齡階段

種植活動(dòng)不僅僅局限于科學(xué)活動(dòng)，而是涉及數(shù)量、測量、空間、協(xié)作、規(guī)劃、表現(xiàn)、責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)及審美等多方面經(jīng)驗(yàn)的綜合性活動(dòng)。曲嘉韻（2015）指出：4歲兒童對植物的認(rèn)知還在前理解水平，5歲兒童的認(rèn)知成績和4歲兒童相比有所進(jìn)步。中班幼兒對植物生命認(rèn)知水平的發(fā)展程度相對較高，且筆者對于中班幼兒更加熟悉，所以筆者選取中班兒童作為本研究研究對象。

二、基于繪本閱讀的中班幼兒種植實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)

1.適宜的指導(dǎo)。

種植活動(dòng)中，該如何引導(dǎo)幼兒投入種植情境和種植過程呢？幼兒帶著自己的情感去關(guān)注自己的種植成果，呵護(hù)生命，這是很困難的，尤其在選繪本時(shí)，要切合實(shí)際，讓孩子產(chǎn)生共鳴，孩子自然會(huì)模仿嘗試。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師與家長要適當(dāng)?shù)姆攀郑@樣幼兒自主體驗(yàn)，主動(dòng)的去尋找關(guān)于問題的答案與原因，養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維習(xí)慣。

開學(xué)第一天，班級(jí)里辰辰奶奶帶來了好幾盆漂亮的植物，粉色紅色黃色的鮮花開滿枝頭，一走進(jìn)教室，就被孩子們團(tuán)團(tuán)圍住，紛紛問：“奶奶，這是什么花？可真好看！”大家嘰嘰喳喳討論著，突然小寶說：“我們的教室變成了花園！”那什么樣的地方是花園？宸宸說：“有花的地方。”誠誠說：“要有很多不一樣的花。”楓楓說：“最好有一些果樹，可以摘果子。”一些孩子就來到了圖書館，埋頭尋找找到了花園的繪本，小寶把繪本舉在手中說：“快看《奶奶的花園》。”在這個(gè)過程中，孩子自己就自然而然的產(chǎn)生疑問，開展討論，思考辦法。筆者認(rèn)為在問題的緣起時(shí)讓孩子自己解決，教師只要提供孩子可能所需要的各種繪本等，孩子自然而然就會(huì)自主的選擇合他心意的繪本。

孩子們的花園設(shè)計(jì)好了，孩子又有新的困惑了：接下來我們應(yīng)該怎么做呢？ 種子怎么來？怎么種呢？教師根據(jù)孩子的興趣設(shè)計(jì)了森林小園丁招募計(jì)劃，孩子們紛紛報(bào)名，爭做小園丁。教師鼓勵(lì)孩子、引導(dǎo)孩子進(jìn)行相關(guān)繪本閱讀，同時(shí)與幼兒已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，闡發(fā)出新的種植思路，并付諸實(shí)施。

2.抽象轉(zhuǎn)化為具體。

毫無疑問“生長”對于還處于具體形象思維的幼兒而言是很抽象。而實(shí)際的觸摸、觀察實(shí)物、親自照看種養(yǎng)等方式可以幫助幼兒更加直觀的感受生命的“生長”，同時(shí)這個(gè)過程是輕松有趣的。曲嘉韻（2015）也指出種植活動(dòng)這種可以觀察、觸摸、測量的具體活動(dòng)能有效的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其對學(xué)習(xí)知識(shí)能進(jìn)行主動(dòng)的探索，是比較理想的一種學(xué)習(xí)生命認(rèn)知的方法。

孩子根據(jù)繪本的學(xué)習(xí)和閱讀，都紛紛的進(jìn)行了種子的種植。還沒有過幾天呢，小寶就跑過來大聲的說：“我的種子發(fā)芽啦！”小朋友們聽到了都非常的高興：“你是怎么讓他發(fā)芽的呀？”再過了幾天呀，很多小朋友他們的種子都發(fā)芽了。教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，孩子正在慢慢的開始接觸“生命的生長”，可以投放各種觀察的工具和記錄本，孩子開始了種植日記，記錄著每一周小芽的發(fā)展情況。

孩子們的小芽都長大了，要給小芽換個(gè)家。晨晨說：“我覺得可以把它種在幼兒園里，幼兒園里有大大的花盆。”小魚說：“幼兒園的花盆只有那么多個(gè)，我們?nèi)嘤羞@么多小朋友呢，盆不夠。”小寶指著《一園青菜成了精》說：“我們也要做個(gè)園子！”第二天，小朋友們在小魚的帶領(lǐng)之下帶著圖紙考察了幼兒園，決定將菜園改成花園。但是菜園里很亂，各種雜草還有馬上要收獲的農(nóng)作物，這可怎么辦呢？通過閱讀《奶奶的菜園》，孩子知道了農(nóng)作物的收獲方法。于是在天氣晴朗的時(shí)候，孩子們紛紛動(dòng)手齊上陣，一起將小菜園收拾得干干凈凈，而且還搭上了爬架，現(xiàn)在小芽們都住進(jìn)了小菜園。

至此，孩子們已經(jīng)參與了種子的萌發(fā)、生長，在這個(gè)過程中孩子與種子朝夕相處，在潛移默化中加深了對“生長”的認(rèn)識(shí)。在一次一次調(diào)整種植方法的過程中，開闊的眼界，懂得了植物生長的規(guī)律，明白每一株小苗都是一個(gè)生命，都需要用心呵護(hù);在這一次次問題的出現(xiàn)和解決的過程中，孩子們與植物發(fā)生了友好的交互，了解了植物的形態(tài)特征，生長習(xí)性等等。

參考文獻(xiàn)

[1]郭錦娜.解讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[J].華夏教師，2016（05）：15.

[2]羅晨媚.從繪本中來 到生活中去——基于繪本閱讀的幼兒種植活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（06）：77.

[3]曲嘉韻.種植主題活動(dòng)對中班兒童植物生命歷程認(rèn)知的干預(yù)研究[D].天津師范大學(xué)，2015.