初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑

張麗萍

摘 要：為了更好的提高初中語文教學效率，增強學生的自主學習水平、提高學生的合作參與能力以及語言交流能力，就需要在初中語文課堂當中展開小組合作學習。因此，文中通過分析小組合作學習在初中語文教學中的應用存在的問題，進一步提出了初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑。

關鍵詞：初中語文;課堂;小組合作學習;開展途徑

小組合作學習模式屬于一種現代化新型的教學模式，與傳統的教學模式比較，小組合作學習體現了學生的主體地位，真正發揮出學生的主體作用，為培養學生團隊合作、溝通交流能力起到重要的作用。初中語文課堂當中利用小組合作學習的模式，良好的培養出學生的合作學習能力，不斷提高初中語文課堂教學效率，為進一步提高初中語文教學有效性帶來重要的意義。因此，文中探討初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑非常必要。

一、初中語文課堂小組合作學習存在的問題

當前初中語文課堂小組合作學習中存在著一系列的問題，其中最為顯著的就莫過于小組合作學習過于表面形式化，并沒有進行深入的應用和實施。在實際的教學過程中，教師往往只會在應付上級領導檢查時采用小組合作學習的教學方法，實際上，在日常的教學中依然還采用傳統的以教師講解為主的教學手段，導致小組合作學習模式并沒有得到相應的落實，還只是一種存在于理念中的教學方法，對初中語文教學產生了極為嚴重的阻礙。同時，部分教師雖然施行了小組合作學習的教學方法，但是在實際的應用過程中卻出現了較多的問題，如小組分組不合理所引起的同學矛盾等，教師在分組的過程中常常會為了便捷，而將學生按照同桌或者是前后位的形式進行分組，這種分組方式根本無法發揮分組教學所真正的作用，不能夠讓學生之間通過小組之間的相互交流和溝通彌補自身的缺陷，取得進步，而且還會有可能出現適得其反的效果，導致學生出現成績下滑，敷衍了事的現象。并且教師對于課堂學習時間的分配也較為不科學、不合理，學生之間相互進行討論和交流的時間嚴重不足，部分小組成員還沒有發表自身的意見教師就已經結束了小組之間的討論，使得部分同學無法闡述自身的觀點，并且長時間如此就會促進部分學生產生僥幸心理，認為不會輪到自身發言所以對教師布置的問題不進行獨立的思考，對自身的學習成績起到一定的影響。

二、初中語文課小組合作學習有效開展的途徑

（一）深入貫徹合作的思想意識

要想針對當前初中語文課堂小組合作學習中的問題進行有效的解決，首先就必須要深入貫徹合作的思想意識，培養學生養成良好的合作精神。學生是否具有較強的合作意識是小組合作學習開展中極為重要的一點，是合作學習能夠取得成功的重要先決條件，是合作學習在初中語文課堂中進行開展的重要前提，所以教師在教學的過程中要給予極高程度的重視，要通過自身的教學手段和措施對學生的合作意識和精神進行培養。例如，在教學的過程中，教師可以有針對性的設計一些鍛煉學生團結合作能力的游戲，如拔河比賽、籃球比賽、知識競賽等，讓學生在游戲的過程中認識到團結協作的重要性，也可以通過講授一些故事或者是借用多媒體技術播放一些相關的視頻來加深學生對于團結合作精神的認識，教師可以讓學生自己準備相關的故事或者視頻進行播放，調動學生的積極性，在潛移默化中加深學生對團結合作精神的培養，學生在不斷的搜集故事和視頻中就逐漸養成了良好的合作精神，可以有效的促進語文課堂小組合作學習的開展。

（二）培養學生養成尊重他人的習慣

其次，教師除了要培養學生養成良好的合作意識之外，還要注重教導學生養成尊重他人的習慣。一個團隊要想取得成功，成員之間的相互尊重是最為重要的前提和基礎，所以要想對學生進行分組合作教學，就必須要培養學生養成尊重他人的習慣，要對他人的意見積極地進行聽取，在別的小組成員發表意見的過程中對于自身觀點不同的地方可以進行記錄，但一定不能夠打斷他人的發言，冒然進行反駁，否則會對團隊合作產生極為嚴重的危害，容易引發團隊成員之間的矛盾。教師應該教導學生在聽取完他人意見以后結合自身所學的知識，對他人意見中較為優秀的地方進行吸收，對于一些自身認為錯誤的地方可以持保留態度或者是通過自身的知識對其進行相應的解釋和闡述，但一定要在自身的發言階段進行闡述，不能夠隨意的打斷他人發言，這是一種人與人之間相處最為基本的原則和尊重，只有學生養成尊重他人的習慣，才能夠促進初中語文課堂小組合作學習的開展，也能夠為學生日后步入社會起到一定的幫助。

（三）科學的進行分組

最后，教師還要在教學的過程中科學的進行分組。根據實際的調查顯示，當前教師在進行分組教學時，往往是將一些學習成績較為優秀的學生分到一起，學習成績較差的學生分在一起，這是一種極為錯誤的行為，是一種不合理的、不科學的分組方式，不僅不能夠發揮分組教學的作用，還會對學生的學習產生極為嚴重的阻礙，并且教師在進行分組時對于學生之間的人際關系也沒有進行一個相應的了解，導致在分組之后出現小組成員相互之間不溝通、不交流的局面或者是引發同學之間的矛盾，破壞班級學習氛圍，造成了極為嚴重的影響。所以教師在對學生進行分組時，要先對學生的實際情況進行一個詳細的、徹底的了解，根據學生不同的人際關系、學習成績以及學生自身獨特的特點，將學生分為最為合適的小組。例如，對于班級中一些偏內向、朋友較少的同學，教師就可以將其分到與自身關系較為密切的學習小組中，并且在該小組中安排一個能夠活躍氣氛，性格較為開朗活潑的學生，調動小組成員之間能夠積極地進行溝通和交流，發揮小組合作教學模式的作用和特點。

三、結束語

綜上所述，初中語文課堂中小組合作學習方法的應用能夠有效的激發學生的語文學習興趣，培養學生語文思維能力的養成，適應當前社會發展的趨勢，并且能夠充分的落實我國新課程改革所帶來的標準和要求，教師要改變自身的傳統教學觀念，運用先進的小組合作教學方法對學生進行教學，提高學生的語文學習成績。

參考文獻

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