初中數學教學中小組合作學習的策略探究

任娟

◆摘 要：小組合作學習模式是一種新型教學模式，已經被廣泛應用于教學實踐中。在教學過程中應用小學合作學習模式，不但可以激發學生的學習熱情，還能在合作觀察中培養學生探究能力和協作能力，有助于增強學生的自主學習能力，提升教學效率。本文結合現實情況，對初中數學小組合作學習的策略進行分析。

◆關鍵詞：初中數學教學；小組合作學習；策略

一、引言

將小組合作學習模式應用于數學教學中，從根本上突破了傳統的“以教師為主”的教學模式，突出了學生的主體地位，有利于營造一種溫馨、舒適、愉悅的課堂學習氛圍，在這種氛圍中，學生的主動性和積極性也會更高，有助于學生思維的拓展，對學生邏輯思維能力的培養發揮重要作用。同時，在合作過程中，生生之間和師生之間的信息交流也變得更加順暢，在合作探究過程中，學生的團隊意識也會得到增強。

二、科學劃分學習小組，尊重學生差異性

在初中數學教學中，應用小學合作學習模式，教師要意識到分組的重要性，可以說，分組的科學性直接決定合作學習的效果。在分組過程中，教師要結合學生的學習能力、個體差異，以及性格特點進行科學劃分，讓小組成員能夠優勢互補。通常情況下，每一小組有4個成員，優等生和潛能生分別有1名，中等生有2名。每個小組之間不能有明顯的差異，保證各小組之間的同質性，也就是組內差異、組間同質。只有這樣，才能保證學生在小組中互相幫助，各小組之間也能在公平的環境中開展競爭活動，從而使小組合作學習的價值最大化的體現出來。

三、合理進行組內分工，培養學生協作意識

在小組合作學習時，如果組內角色不明確，就會出現有的學生“一言堂”，有的學生“不參與”的現象，因此，教師在采用小組合作模式進行教學時，要求每一位學生都能明確自己的角色和責任。以“等腰三角形”的教學為例，小組內的四位成員分別扮演“組長”、“觀察員”、“匯報員”和“記錄員”的角色。在上課時，教師首先通過課件的展示，讓學生找出普通三角形和等腰三角形的區別，這一問題可以由小組中的“觀察員”來回答，然后明確了二者的區別之后，引出等腰三角形的定義，接著，教師引導學生結合等腰三角形的定義，分析其性質，并進行證明，這也是本節課的重點和難點內容。這一環節可以讓學生在小組內容進行合作探究，小組內各個同學積極發言，最終總結出結論，最后由“匯報員”進行匯報，由組長進行總結補充。在探究過程中，學生很容易忽視等腰三角形的對稱性特點，教師可以進行適當的引導，讓學生采用“折一折”的方式發現等腰三角形也是軸對稱圖形的這一要點，并且有“匯報員”進行補充匯報，最后由“記錄員”根據自己的實時記錄情況，對小組探究的成果進行總結匯報。在這種合作學習的過程中，每一位學生都能參與其中，并且能夠明確自己的角色和責任，積極主動的參與到小組討論中，從而可以充分調動學生的主動性和積極性，為教學活動的有效開展創造條件。

四、科學設計小組評價方案，提升教學質量

以“菱形的性質”這一節課的教學為例，教師在應用小組合作學習模式時，首先可以采用小組競爭的模式，活躍課堂氣氛，也就是讓學生以小組為單位，先有三分鐘的時間在小組內進行討論，然后在課堂上搶答，最先舉手回答的學生所在的小組將獲得“最快速回答獎”；在總結好菱形的定義之后，教師拿出事先準備好的菱形圖片，或者直接用多媒體展示菱形的課件，讓學生再以小組為單位討論菱形的性質，這一環節可以給學生設置5～7分鐘，讓學生進行充分的討論和交流，在討論結束后，由每一小組的“匯報員”上臺匯報自己小組的結論，對于總結最準確的小組，要給予其“最佳合作獎”。盡管有的小組已經獲獎，但是其他小組還能進行補充說明，根據每個小組的不同想法和見解，教師可以在肯定小組努力的同時，分別授予其“最佳創意獎”、“最佳探究獎”等；在對菱形的面積公式進行探究的過程中，教師要讓學生進行動手實踐，然后在小組內進行交流，最后匯報，并給匯報積極，且發言準確的小組頒發“最準確獎”。在這一教學過程中，“獎項”的頒布不是重點，重點是通過這種手段，發揮學生的好勝心和求知欲，讓學生更加積極主動的投入到課堂討論和學習中，同時，在小組合作探究和交流的過程中，學生的觀察能力、實踐能力和想象力，以及創造了都能得到提升，有助于學生數學核心素養的培養，對學生數學綜合能力的發展產生重要的促進作用。

五、結語

綜上所述，在初中數學教學中應用小組合作學習模式，能夠有效提升整體教學效果。但是，要想最大限度的發揮小組合作學習模式的優勢，培養學生交流能力、實踐能力和合作能力，教師就需要對小組合作學習模式的使用方式進行科學設計，不但要科學劃分學習小組，還要讓小組內的每一位成員明確自己的責任，并采取有效的手段對學生進行鼓勵和評價，提升學生的參與度和學習積極性，增強數學教學效果，提升教學效率。

參考文獻

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