基于教學場域的小學英語精準教學診斷

張譯文

摘要：教學診斷指的是教師通過教學反思以往教學的各項活動、持有的教學行為以及取得的教學成果來做出全面化診斷，借此能明確以往疏漏，發掘潛在制約因素以獲悉改進方向，梳理更為完善且正面的教學目標及方向。而實現教學診斷必須由教師對某一時期的教學行為、指導策略、教學資源，以及課堂活動進行綜合性評估，這時教學的基本空間便成為了重點研究的依據，在專業角度上可將之稱為教學場域。對此本文重點研究教學場域下小學英語教師如何進行精準教學診斷，分析其如何在不斷的查漏補缺中提升教學質量。

關鍵詞：小學英語;教學場域;精準教學診斷

進行精準教學診斷需要同一學科的教師或者相關人員組建科組，作為院校教育的基礎單位，在教學場域中對小學英語課程做出全面性診斷。這其中的具體策略實施需由科組內部成員之間的互相配合、幫助及評估來完成。從宏觀層面來講，基于教學場域下的英語精準教學診斷中，教師組成的科組需圍繞課程開展前的教學研討、教學流程方法及活動的設計，以及后期教學成果的診斷性評價等幾個層面做以綜合性探索。

1 課程開展前期進行合作式的教學研討

科組在精準教學診斷項目活動中發揮著重要作用，科組成員通常由同一學科的教師組織為同一整體，而有關診斷的一切行為與活動，則由科組做出切實的工作。首先，對于小學英語這項復雜課程而言，在教學前期教師應有充分的備課，來對教學內容及重點有所把握，并積極研究學生基本學情與當前的新課程教學標準，把握對學生的能力培養指標，借此了解整體教學的大致行進方向。在這其中科組成員發揮作用，在教學前期進行激烈的討論與辯論，了解課時教學重點，并契合課程教學指標，同時依照學生學情做以充分的課前分析。

比如在PEP五年級《My favorite season》教學前期，教師就需要充分分析五年級學生的基本學習狀況，通過成績和日常觀察來獲悉其基本學情，并經由不斷的教學研討來分析應以怎樣的推進方式才能確保學生對課程知識的良好吸收與內化。這時不同科組成員可發表意見，有些科員認為本課內容過于復雜，應以生活化引導建立教學內容與學生已有認知之間的聯系，才能便于內容導入;而有些科員認為本課教學知識較為充沛，為加強學生掌握，還需增設一系列的拓展活動，讓學生進行實踐使用。這些是精準教學診斷所必須具有的教學探討因素，此外，科組成員還需對教學中可能出現的各類情況進行預測，比如學生的專注度不夠、興趣無法得到有力激發以及思維得不到拓展活躍等，針對這些可能發生的情況提出初步的解決方案，以便整堂課的順利實施。

2 合作式討論教學流程以確保診斷效果

課程開展前期合作式研討能幫助作為科組成員的教師進行備課，了解教學的大致走向，并按照學生的學情進行相關教學方法的分析。這一系列行為是教師的精準教學診斷舉措，對課堂出現的問題做好預期準備確保其順利實施。接下來，科組成員還要進行合作式討論，確定具體教學流程，以確保后期的診斷效果。

比如在五年級《When is the Easter》教學時，科組成員除了通過深度研討來進行備課之外，還要做出一系列的教學設計，并且通過研討來診斷他人所設計的教學方法及活動，之后由各教師共同執行同一教學設計，但卻可按照自身的教學風格來達成精準教學診斷中“同課異構”的經典教學案例。比如在本課中，一些教師提出由于本課含有大量文化內容，涉及到各節日的歷史背景，因而需要首先展現教學短片，讓學生借助媒體手段對背景文化有所了解，才能助其更好地理解后續課程內容。以這種方式，在所有教師分析了教學方法之后，科組成員也能明確本課的多項教學指標，分別指向學生的語言知識掌握、教學內容理解以及文化因素鑒賞。這時便會拓展包括多媒體教法、小組合作探究法、任務性教法以及對話游戲等活動模式，讓學生進行全方位體驗，借此達成課時的多項指標。這時在精準診斷中，教師需對其他科組成員所認可的教法進行評估，了解這種教法對于本課教學的價值與意義，以及所占用的時間與取得的預期成效。接著共同探討如何利用一節課的時間，選取最佳教學方法來達成最佳教學效益，借此完成診斷式的精準教學設計。

3 合作式評價與總結來進行診斷后輸出

各科組成員，也就是英語教師按照前期綜合制定的精準教學設計展開探索，能根據統一的教學內容來實現不同風格的教學方式，順利進行課堂教學工作。在這之后，由于每個班級的實際情況不一樣，因此各教師取得的成就也會不同，這時便要進行合作式的評價與總結，在教學場域下做出精準教學的診斷后輸出。而由于教師教學風格的不同，對于同一教學方法操作方式也會不同。

比如在《When is the Easter》的教學過程中，一些教師在多媒體教法執行中，是讓學生通過觀看有關中西節日文化信息的影像資料及圖片;而有的教師創新了思路，在媒介資料播放完畢后還呈現了有關中西節日文化對此性質的表格，呈現了中西節日文化的異同點，以此讓學生加深印象。對于這種在同一教學設計下的不同教學風格及指導方式，科組成員在進行聽課和評課過程中要注重借鑒與分析，探知這種教學方法的優勢來反思自己的不足。經此，科組成員在聽取和評價其他教師的課程時，要注重分析他人的優勢，并善于發掘他人存在的問題，而根據自身的教學反思與分析，也要為他人施以中肯的意見。以這種方式進行彼此之間的診斷輸出與評課式的后期評估，確保精準教學診斷效果。

4 總結

總之，基于教學場域的小學英語精準教學診斷中，作為科組成員的教師應從課前的教學研討、教學設計分析，以及后期的診斷后輸出與評價中做出綜合性探索，在查漏補缺中明確更加優化的教學方向與方式手段，以提升教學效益。

參考文獻：

[1] 陳靜勉.基于教學場域的小學英語精準教學診斷[J].教育理論與實踐，2018.

[2] 史鳳丹.小學英語教學反思[J].現代農村科技，2019.

（作者單位：浙江省麗水市秀山小學）