初中科學教學中促進學生深度學習的實踐

戚露霞

摘要：隨著新課改的不斷深化發展，目前的課堂教學更加側重于培養學生的主動學習意識，希望學生能夠真正的成為課堂的主人。而這也是深度學習的必然要求。在教學中教師需要逐漸的改變學生非參與的一種窘境，能夠讓學生嘗試承擔教師的角色，有效的開展一系列的實踐活動，促進學生多方面的學習。本文結合初中科學教學，淺析深度教學策略。

關鍵詞：初中科學;科學教學;深度學習

隨著素質教育的全面普及，科學這門學科在初中教學中受到了越來越多地重視，科學教學希望能夠培養學生的科學素養，培養學生逐漸的形成科學的態度和價值觀，能夠有效地提升學生解決問題的能力。而要想實現初中科學教學的價值，教師應該注重課堂的深度學習，能夠讓學生積極地參與到課堂的教學中，通過多樣的教學形式來實現科學素養的提升。那么在初中科學教學中如何才能夠更好的開展深度學習，提高學生的學習能力呢？下面將展開詳細的闡釋。

1 找準課堂討論話題，促進學生合作深度學習

在科學教學中教師應該積極鼓勵學生進行小組合作，而在小組合作中應該積極地鼓勵學生進行小組的討論，但是如果教師設置了一個學生討論的話題，但是這個話題并不能夠吸引學生的興趣，無法引起學生之間的共鳴，自然不能夠有效的激發學生深度討論的欲望，所以這樣的課堂討論只能是華而不實的，學生并不能夠通過討論獲得有效的知識。例如在學習華師大版九年級上冊科學中關于堿的化學性質這部分內容時，教師安排了石灰水和二氧化碳的實驗。教學中為了能夠拓展堿的共性的知識點，教師提出了氫氧化鈉和二氧化碳反應的實驗，讓學生進行討論，而這樣的一個實驗看似簡單，其實里面蘊含了非常復雜的內容，那么這樣的問題就讓學生有內容可以討論，有問題可以去解決。這樣一來學生通過討論就可以深度的學習堿和二氧化碳的反應原理。比如有的小組設計了直接檢驗二氧化碳是否被吸收去證明兩者有沒有發生反應。他們在一個空的礦泉水瓶中收集了二氧化碳，然后加入了三分之一的氫氧化鈉的溶液，緊接著使用了一個帶有導管的塞子把瓶子塞緊，在導管的另一端套上了一個氣球，通過實驗發現氣球這時候鼓起了，說明二氧化碳被吸收了，瓶內氣壓變小導致了氣球被鼓起。通過這樣的一個話題的開展有效的調動了學生思考和討論的積極性。

2 開展STEM教育，促進學生多維度深度學習

STEM教學模式側重于學生科學、技術、工程還有數學這四門學科的一個綜合性的學習。那么在教學中如果能夠開展這樣的教學模式，讓學生在完成項目的基礎上獲得知識，往往能夠將科學中一些零碎的知識進行整合，幫助學生去構建一個體系，這樣往往能夠獲得更好的學習效果。比如在學習華師大版九年級上冊《塑料、纖維和橡膠》內容時，教師可以組織學生進行一個項目式的學習活動。讓學生們通過合作對塑料的用途還有危害進行整理，撰寫相關的報告然后進行展示。還可以組織學生對于一些塑料制品進行一些創意的改造，進行環保的小創意制作等等。通過這一項目的開展激發了學生進行合作探究的積極性，讓學生能夠通過這樣的合作充分的了解塑料的特性、用途還有功能，也能夠在和學生之間的探討和交流中充分的激發學生的創造力和合作能力。而且通過這一環保項目的實施，學生能夠更好地樹立環保的意識，有效的實現了深度學習。

3 指導學生做小老師，促進學生的自主和深度學習

初中的學生很多還是比較喜歡小老師這種形式的。雖然有的時候學生在講述知識的時候并不是特別的流暢，但是也能夠幫助其他學生去理解。通過讓學生充當教師的角色，學生的潛能能夠得到激發，而且能夠讓學生更加自主的展開學習，促進學生的深度學習。比如在進行華師大版九年級上冊科學《生活中的酸堿一課》時教師就可以采用讓學生充當小老師的形式來進行教學。教師可以鼓勵學生從生活中搜集和酸堿相關的知識，讓學生自己進行教學方案的設計，撰寫說課的內容，然后鼓勵學生上臺為大家展示自己準備的教學內容。另外教師還可以對學生進行評比，讓學生選出比較優秀的小老師，對于表現的有些失誤的學生進行指導和糾錯。通過這種方式學生會在課下積極地搜集知識，深度的了解和學習相關的內容，為了能夠在課堂中更好的展示自己，也會進行更加廣泛的資料的搜集和整理。

4 結語

總之，為了能夠更好地提升初中科學教學的質量，讓學生通過科學學科的學習獲得科學素養的提升，教師需要引導學生進行知識的深度學習，能夠學習到真正的技能，解決實際的問題。本文從三個方面淺析了如何更好地進行深度的學習策略，教師一定要幫助學生找到合適的探究的話題，在教學中嘗試使用項目教學法進行教學，鼓勵學生充當教師的身份進行自主學習，通過這些方式才能夠更好地促進學生的全面發展和科學素養提升。

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（作者單位：浙江省慈溪市匡堰實驗學校）