生本課堂，于細微處見精彩

王燕鋒

[摘 要]科學教學也提倡生本課堂。要切實做到以生為本，教學時就要從學生實際出發，讓學生真正成為學習的主人。以生為本，體現在教材處理上；以生為本，體現在材料準備上；以生為本，體現在課堂教學中。

[關鍵詞]生本課堂 科學教學 細微處

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-067

學生是科學學習的主體，科學教學中要以學生為根本，從學生實際出發，這樣才能真正體現學生的主體地位，才能提高教學效率。要做到以生為本，需要切實關注學生，充分了解學生，針對學生的實際對教材進行適當調整，對課堂教學進行有效調控。

下面就以《空氣有重量嗎》為例，談談如何做到以生為本。

一、 以生為本，體現在教材處理上

《空氣有重量嗎》是教科版小學科學三年級上冊第四單元的第七課，教材安排了兩個內容“空氣有重量嗎”和“整理我們的觀察結果”。其中，第一個內容包括三個活動：（1）空氣有重量嗎？制作簡易小天平并測量空氣的重量。（2）改進小天平的測量效果。（3）用天平測量皮球的重量。對于三年級的學生來說，這節課活動多，內容雜，信息量大，難度高，因此，學生的學習效率低下。

教學時可以進行如下處理。

1.移，減少內容

第二個內容“整理我們的觀察結果”與第一個內容聯系不緊密，因而可以將它移到下節課的單元總結中，減少了本節課的教學內容，自然使得學習重心轉移到第一個內容當中，學習效果將更好。

2.改，簡化思維

教材中的實驗是這樣的，小天平的一端掛筆套，另一端掛氣球，調好平衡。之后將氣球充氣，掛上去，小天平傾斜。這里學生頭腦中可能會產生的思維形式是：

由第一步可知，左邊癟氣球的重量=右邊筆套的重量，

由第二步可知，左邊充氣氣球的重量﹥右邊筆套的重量。

因為，充氣氣球的重量=癟氣球的重量+空氣的重量，

又因為，癟氣球的重量=筆套的重量，

所以，筆套的重量+空氣的重量﹥筆套的重量

所以，空氣有重量。

這個邏輯對成人來說，是非常簡單的，也容易推理出來。但對于三年級的學生來說，這節課并不適合較為復雜的推理過程。因此，針對學生的思維特點，可以適當進行改動，將筆套改成氣球。雖然只是小小的一個改動，但在學生的思維中含義就不一樣了。兩個式子也發生了改變：

第一步，左邊癟氣球重量=右邊癟氣球重量，

第二步，左邊充氣氣球重量﹥右邊癟氣球重量，

因為，癟氣球重量+空氣的重量﹥癟氣球重量

所以，空氣有重量。

這樣的實驗裝置一目了然，減少了筆套跟癟氣球的等量代換，學生的思維形式就簡潔多了。

3.減，降低要求

教材中要求學生制作小天平，定三點，調平衡。實際操作中，我發現學生制作小天平花時長，打結綁線的水平差，效率低下。因為小天平的制作并不是本課的重點，因此可以對小天平的制作要求進行簡化。教師準備好帶掛鉤的托架、定好三點的木條，學生只需將木條掛到托架上，一兩秒就可以安裝完畢，簡單方便。而調平衡環節對學生來說操作也很復雜，一個小天平的調節可能要用很長時間。因此，教師給學生提供了橡皮泥，讓學生在比較輕的一端用橡皮泥來調節，使調平衡的過程更為快捷。

4.加，突破難點

讓三年級的學生設計實驗并會用小天平來證明空氣是有重量的，這是非常有難度的，需要教師的指引。為此，教師需要增設多個問題，一步一步幫助學生突破這個難點。從“平時我們想知道物體的重量，可以怎么做”讓學生在回憶電子秤、彈簧秤等稱量工具中引出小天平；從“你知道小天平的用法嗎”來指導學生了解平衡的意義，并學會用橡皮泥來調節平衡；從“怎么稱空氣的重量”引出氣球，讓學生討論實驗的方法；從“你發現什么現象，可以說空氣有（沒有）重量”來提醒學生注意觀察細微的實驗現象等。

5.換，鞏固概念

將活動二“改進小天平的測量效果”換為“再次用小天平驗證空氣是否有重量”。按照教材內容，是先要對活動一“空氣是否有重量”中各小組結果不一的實驗結果做出判斷，再進行改進。但活動一的實驗本身就是探究性實驗，因為結果不一，使得學生對于空氣是否有重量的認識不能明確，這又何談改進呢？在不確定的基礎上進行改進，這樣是否會使學生的概念得不到很好的建構呢？

如果將活動一的實驗材料進行改進（后文有具體介紹），使得活動一的實驗現象明顯、實驗結果統一，那么學生的概念建構就會清晰簡潔。在學生頭腦中有了明確的“空氣是有重量的”這個概念后，再將活動二換為驗證實驗：你還可以怎樣利用現在的實驗裝置，證明空氣是有重量的？對著桌面上傾斜的小天平，幾個學生很快就有了答案。

方案一，將剛才充的氣放掉，看天平還會不會平衡？

方案二，將另一邊的氣球也充氣，看看小天平的平衡會不會改變？

這樣的處理，更符合學生的認知規律，起到了降低坡度、鞏固知識的效果，有利于學生更好地建構“空氣是有重量的”這個科學概念。

二、以生為本，體現在材料準備上

科學課離不開材料，材料準備得成功與否，直接影響到一節課的成敗。教師課前要把自己當成學生來試做實驗，這樣就會有很多發現。

1.從學生角度出發，在材料準備中，教材有幾個不足之處

（1）小天平的實驗中有三個需要綁的地方，一是定好三點后綁三條細線，二是氣球充氣后要綁緊，三是將氣球綁到天平上。這看著簡單，但在實際操作中問題不斷。原因是如今三年級的學生動手能力弱，還不太會打結，打一個結往往需要幾十秒甚至一分鐘。再者，綁的要求也不低，第二次綁要求綁嚴實，不能讓氣球漏氣，第三次綁要求綁對位置，剛才是哪里，現在綁上去還是哪里。高要求、高標準遇到學生的低操作能力，實驗效率自然不高。

（2）木條的中點用圖釘固定，使木條前后重量不一，容易后傾，影響測量。

（3）氣球充氣時用嘴吹不夠科學嚴謹，這樣的實驗做出來是不科學的。因為呼出的空氣中二氧化碳和水汽成分較高，本身就比周圍的空氣重。這個知識點學生現在雖然不知道，但我們教師要代為考慮。

2.從生本角度出發，可以對材料進行改動

（1）巧用材料，節約時間。為了讓學生輕松解決“綁線”這個問題，可以做如下改動。第一次綁，教師事先綁好。將木條中點的圖釘去掉，直接用細線綁，為了使它不易移動，教師事先可用小刀在中點刻一圈凹槽。這樣一來，這個木條就不會前傾或后傾了。兩邊直接用圖釘，既固定了位置，又方便后面的掛氣球托的操作。第二次綁改為纏，出示塑料制的小小氣球托，演示使用方法。因為非常簡單，學生一看就會，三兩下就能搞定，時間不到五秒。第三次綁改為掛，氣球托事先打好結，學生往圖釘上一掛就行，用時一秒。

（2）改吹為充。教材中是讓學生用口吹氣球，其實是不夠嚴謹的。為此，教師可以給每一小組準備一個腳踩式充氣筒，操作簡便，充氣快速，節約時間。

（3）為了使實驗效果明顯，結果統一，可以選用又輕又細的木條，將木條的長度增長至50厘米；事先將每一個小天平的平衡調節好；實驗時要求學生將氣球充到約為足球大小。

三、以生為本，體現在課堂教學中

教師要在課堂中隨時關注學生，引領學生發現問題，及時處理問題。比如在實驗過程中，教師發現有的小組小天平兩端并沒有呈現出明顯的高低現象，而且充氣的氣球飄了起來。仔細觀察一下，原來是這個小組的組員比較興奮，肢體動作幅度較大，還在氣球附近走動。于是，教師提醒學生小聲說話，不要做大幅度動作，更不要隨意走動影響實驗效果。

又比如“用天平測量皮球重量”這一環節，教師通過兩次測量得出的數據相減的方式，得出了壓縮在皮球內的空氣的重量是2克。可是壓縮在皮球內的空氣到底有多少呢？2克又是多少呢？三年級的學生頭腦中還無法對兩者建立起很好的聯系，于是教師出示一個足夠大的密封袋，將剛才充進去的空氣放進密封袋中，又出示了一小團2克重的橡皮泥，學生們恍然大悟：原來這么多的空氣才跟這么小的一團橡皮泥一樣重啊！

總之，要切實做到以生為本，還需要教師多加關注，關注學生的思維方式和學習方法，關注學生的表現和收獲、困惑和疑問，多鼓勵學生積極參與課堂互動，發揮能動作用，使我們的學生真正成為學習的主人，使我們的教學愉悅而高效。

（責編 劉宇帆）