基于小組合作的初中英語高效課堂的構(gòu)建

徐佩文

摘要：所謂高效課堂的建設(shè)在于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，通過高效化、高質(zhì)量、高規(guī)模的建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的深化，而小組合作學(xué)習(xí)形式的開展不僅落實(shí)了這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時也大大提升了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在掌握英語知識的基礎(chǔ)上得到了口語表達(dá)能力的提升，有效避免了啞巴英語這一不良現(xiàn)象的發(fā)展。由此可見，其重要性所在，為此，本文主要是針對小組合作下初中英語高效課堂的建設(shè)進(jìn)行的探究分析。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;高效課堂

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生大部分都在聆聽教師的講解，在沒有交流、沒有探索的學(xué)習(xí)過程中，不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也使得學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，對學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來了嚴(yán)重的抑制作用，而小組合作教學(xué)手段的運(yùn)用就不同了，它可以有效落實(shí)人本教育理念，在合作互助中讓學(xué)生認(rèn)識自我，在交流探討中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，在問題分析中進(jìn)行英語素養(yǎng)的優(yōu)化，從而初中英語高效課堂的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率的質(zhì)性發(fā)展。

1 巧用小組合作，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生在小組合作中得到學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的質(zhì)性發(fā)展，那么科學(xué)化的分組以及學(xué)習(xí)任務(wù)的制定便是基礎(chǔ)所在，為此，我們可以將學(xué)生進(jìn)行層次劃分通過差等生、中等生、優(yōu)等生這一群體分層展開學(xué)習(xí)資源的配置，這樣既不會讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的壓力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生在分層合作中得到自我個性的充分展示，在培優(yōu)帶差中進(jìn)行知識與品質(zhì)的共同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《Shopping》這一英語內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生制定以下分層合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，讓差等生就文章所涉及的單詞進(jìn)行總結(jié)分析如“cheap、size、poor、tonight、bookshop、pretty”第二，讓中等生就重點(diǎn)句型展開探討如“Can I help you？ What are you looking for ？ I want to buy a lot of things but I don’t have any money”第三，讓優(yōu)等生除了掌握購物的基礎(chǔ)單詞和語法外，還可以就購物這一話題展開小組合作對話的練習(xí)，通過分層合作以及不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)的滿足感，在合作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分層中實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面，為高效課堂的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)條件。

2 利用小組合作，在問題引導(dǎo)中優(yōu)化英語素養(yǎng)

問題的設(shè)置不僅可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在問題的合作探討中得到自主探索精神的培養(yǎng)，通過對問題的解決發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效率提升，從而落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，在適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效課堂的建設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《Abilities》這一英語內(nèi)容時，旨在討論日常生活匯總我們能為他人所做的事情，是對能力這一話題的討論，為有效提高學(xué)生對英語知識的掌握，優(yōu)化學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，在教學(xué)這一內(nèi)容的時候，我們可以設(shè)置以下問題為學(xué)習(xí)方向，通過問題的探討進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，如：第一：What can we do within our capabilities？第二：What abilities do you have？第三：How do we exert our ability to help others？通過這一問題的討論和學(xué)習(xí)使得學(xué)生就文章“What a brave young man！”展開學(xué)習(xí)，在問題的引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)時團(tuán)隊(duì)的力量，使得學(xué)生在知識、能力等提升的過程中進(jìn)行英語素養(yǎng)的優(yōu)化，為高效課堂的建設(shè)提高質(zhì)性保證，通過輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍的開展使得學(xué)生得到課堂主體地位的落實(shí)，讓學(xué)生在合作中感受英語學(xué)習(xí)的魅力所在，領(lǐng)悟英語的育人價值。

3 運(yùn)用小組合作，立足學(xué)情教育構(gòu)建高效課堂

為有效構(gòu)建初中英語高效課堂的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，我們不僅要重視教學(xué)模式的變革同時還要立足學(xué)情教育，通過對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的建設(shè)，在良好的人家交往溝通中避免啞巴英語這一不良現(xiàn)象的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《Travelling》這一英語內(nèi)容時，是關(guān)于旅行話題的一個學(xué)習(xí)過程，為此，我們可以就“Where have you been on holiday”這一話題展合作交流探討，讓學(xué)生在旅游景點(diǎn)的介紹中進(jìn)行語言表達(dá)能力的提升，同時為有效調(diào)動學(xué)生的整體參與性，我們可以為學(xué)生開展“Travel orator”的活動，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生小組進(jìn)行優(yōu)秀代表的選拔從而展開這一旅行演說家的訴說，在表達(dá)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，我們可以讓學(xué)生就“Landscape features、local culture、local snacks”展開演說內(nèi)容的選定，同時為保證演說的樂趣，我們還可以成立學(xué)生評審團(tuán)，讓學(xué)生對小組進(jìn)行審核考察，這樣既可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我又可以打造英語靈動課堂的建設(shè)，使得學(xué)生在活動、互評中得到共同的發(fā)展，通過這一合作學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的融合使得學(xué)生得到英語能力的提升，在交流中開拓學(xué)生的思維建設(shè)，在合作中掌握現(xiàn)在完成時的語法概念，從而實(shí)現(xiàn)初中英語高效課堂的建設(shè)。

總而言之，利用小組合作構(gòu)建初中英語高效課堂的建設(shè)，我們既要落實(shí)人本教育理念，同時也要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，在立足學(xué)情教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的綜合提升，通過分層配置、問題引導(dǎo)、多元活動等教學(xué)過程的優(yōu)化為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，在認(rèn)知自我中進(jìn)行素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)課堂話語權(quán)的轉(zhuǎn)化，真正落實(shí)高效課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊蘋.初中英語高效課堂小組合作實(shí)踐探究[J].校園英語，2015（09）.

（作者單位：張家港市妙橋中學(xué)）