創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

鄧翠能

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域持續(xù)推進(jìn)以來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各科任課教師的重要責(zé)任。任何一門學(xué)科都有其核心素養(yǎng)，且學(xué)科不同，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也不盡相同，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上教師紛紛對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，在歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。文章基于此主要介紹了核心素養(yǎng)和情境教學(xué)的內(nèi)涵及其意義，并以《秦統(tǒng)一中國》為例提出了幾點(diǎn)關(guān)于通過創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;核心素養(yǎng);《秦統(tǒng)一中國》

近年來，我國教育領(lǐng)域相較于以往更加活躍和人情化，填鴨式教育和灌輸式教育的教學(xué)模式被徹底地拋棄，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中承上啟下的階段，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，在初中歷史的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力等相關(guān)因素積極探索最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的歷史學(xué)科教學(xué)方式，在此情況下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生受到情感上的共鳴，進(jìn)而投入到歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，既可以為學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

1 核心素養(yǎng)和情境教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。在初中歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的實(shí)踐過程中能夠擁有正確的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等，以及對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)歷史的敏感度等相關(guān)能力，是學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，主要是指教師在歷史教學(xué)的實(shí)踐過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)能有一定直觀感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的欲望，既可以幫助教師提升教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

2 在《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

2.1 歷史教師可以以疑設(shè)景激發(fā)學(xué)生求知欲

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給我們的日常生活帶來便利的同時(shí)也便利著我們的學(xué)習(xí)生活，在初中歷史學(xué)科《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過和多媒體教學(xué)設(shè)備的互相融合來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和疑惑的心理。正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”例如：在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀看和秦統(tǒng)一中國前后的相關(guān)歷史情況的視頻，讓學(xué)生自主地在對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情景有一個(gè)真切直觀感受的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史趨勢進(jìn)行提出疑問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 歷史教師可以運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等創(chuàng)設(shè)物具情境

在初中歷史《秦統(tǒng)一中國》的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)一定的情感情景還可以通過一些相關(guān)的圖片、實(shí)物和模型等創(chuàng)設(shè)一定的物具情景，所謂的物具既可以是具有歷史教學(xué)價(jià)值的歷史遺留下來的物品或文物，如古錢幣、古器皿等歷史文物;，甚至還可以是文物的用品，歷史人物或歷史物景的模型等。例如：在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起去參觀相關(guān)的博物館讓學(xué)生有一個(gè)真切的感知，尤其對(duì)博物館的一些物品還可以對(duì)學(xué)生的視覺產(chǎn)生一定的沖擊力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)技能奠定基礎(chǔ)。

2.3 歷史教師可以通過角色表演讓體會(huì)歷史情景

在初中歷史《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們不斷的追求新知識(shí)的欲望。增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而為學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國采取的措施”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹小小歷史劇《秦炯》：即在戰(zhàn)國時(shí)，一個(gè)秦國人駕著馬車、帶上了足夠多的錢，踏上了周游列國的旅途，但是旅途因?yàn)槲淖?、貨幣、度量衡和車軌不同而帶來的種種搞笑的遭遇等情況。通過這樣的角色演繹，讓學(xué)生真切地體會(huì)秦統(tǒng)一中國后所采取措施的原因和重要性，如此一來既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，也增添了歷史課堂的樂趣，無形中幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固記憶。

2.4 歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)辯論會(huì)情境激發(fā)學(xué)生的家國情懷，提升核心素養(yǎng)

在初中歷史《秦統(tǒng)一中國》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過組織課堂小小辯論會(huì)的形式，讓學(xué)生對(duì)“秦滅六國統(tǒng)一全國是好事還是壞事”進(jìn)行辯論，讓學(xué)生通過對(duì)教材的熟悉、史料的論證查詢總結(jié)一個(gè)國家統(tǒng)一的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)自己國家的熱愛，以及對(duì)自己國家制度的支持，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，從而為學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總而言之，在初中歷史的教學(xué)實(shí)踐過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢，在初中歷史《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過此方法進(jìn)行教學(xué)既可以幫助教師克服教學(xué)困難，還可以幫助學(xué)生降低對(duì)歷史知識(shí)的理解難度，所以教師必須積極地探索和實(shí)踐相關(guān)的應(yīng)用策略，從而為促進(jìn)初中歷史學(xué)科的教育教學(xué)不斷向前發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙丹.核心素養(yǎng)下歷史教學(xué)對(duì)中職學(xué)生健全人格培養(yǎng)的初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（06）.

（作者單位：廣東省英德中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）