探究小組合作學習在小學英語教學中的運用

歐日麗瑪

摘要：小組合作學習以學生為中心，要求教師發揮指導的作用，幫助他們養成良好的學習習慣，產生濃厚的學習興趣，并在潛移默化中滲透先進的育人思想，成功揭開素質教育的嶄新篇章。小學英語教學中應用小組合作學習法，十分看重時機的選擇，過程中培養學生自主分析、獨立思考、解決問題的能力，必須引起教師們的高度重視。本文主要分析了小組合作學習在小學英語教學中的有效運用，希望能為其他教師教學思路的轉變提供可行性的幫助。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；小組合作學習；有效運用；研究；分析

引言：應試教育觀念深入人心，在傳統的教學模式下，教師總是主導課堂，要求學生按照自己的想法被動思考。不考慮實際情況，更不關注學生的成長動態。異常緊張的師生關系，讓教學的質量越來越差，教學的效果不盡人意，針對具體問題的解決，加入小組合作學習，誘導學生朝著正確方向突破自我、挑戰自我、完善自我很關鍵。這樣一來，既能滿足不同層次學生的個性化學習需求，也可以高效實施人才培養計劃，真正達到一舉數得的目的。

一、小組合作預習新課

小學英語教師要把學生合作的任務、預習的內容明確布置出來，鼓勵他們積極的思考，不斷的探究，集合小組成員的不同看法，在原有認知的基礎上找到新的思路，快速提高學習的能力[1]。然后，有的放矢的聽講，逐一理解重點、難點、關鍵點內容，確保預習能力和合作能力都得到更好的發展，有機會探索未知的神奇世界，努力奮斗后成為高素質、全能型的棟梁之才。比如，在教學“Shall we go to the zoo？”這一單元時，我要求學生預習時做到：（1）準備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等；（2）預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；（3）討論回答Do you think it is good for animals to stay in cages？Why or why not？幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

二、精心挑選合作內容

學生是合作學習的主體，教師是合作氣氛的創設者和合作學習的領導者。在對小組分工時要明確每個小組成員的責任，讓小組成員都能夠積極的參與進來。而且英語教師要精心選擇合作探究內容，為不同層次的學生提供差異化的內容，以促進全體小學生的共同進步[2]。小組合作學習以學生互相學習，取長補短為目標，英語教師在引導小學生進行小組合作學習時要給他們留出充分的時間進行思考、表達、協商，只有小學生的思維碰撞出火花，合作學習才會達到最佳的效果。比如，講“what's your favourite food”時，本課詞匯量較大，需要小學生記憶的詞匯多，英語教師可以通過小組合作學習的方式，在小組間展開拼讀或者單詞比賽，借以突破教學難點。我根據小學生的實際情況進行合理分組，并且為每個學習小組選出了組長、記錄員、紀律員等，讓小學生各司其職，形成合力。本課的單詞“favourite”比較難讀，很多小學生發音都不標準，這時我利用小組合作優勢，先糾正部分優等生的發音，然后由他們指導發音較差的學生，通過這樣的教學方式既減輕了小學生學習的壓力，也增強了小學生的學習能力。

三、在合作中學做游戲

英語學習中，游戲是最受學生歡迎的教學方法，而以小組為單位的比賽性游戲，能大大激發學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發學生參與的積極性。促進小組成員個個積極努力，爭取達到優勝[3]。比如，學習身體部位單詞后，開展以六人為單位進行全班畫臉部器官和身體器官的比賽，全班10個小組中的小組成員輪流上黑板畫，合作完成趣味性的“人物畫”。又如，在小組內輪流報數比賽等或小組成員離開位置一個接一個地到黑板前聽指單詞的游戲性比賽，等等。其實質，這些都是“組內合作、組際競爭”的一種活動，它增強了組內合作的凝聚力，更促使小組成員通力合作，培養了團隊的合作精神。

四、英語課堂操練對話

一旦學生學習完一段對話后，教學一般要求學生能夠分角色表演。成績好的學生往往自告奮勇，成績差的學生就沒那么積極了。采用小組合作學習，可以改變這一局面[4]。比如，教學“Shopping”一課，主要學會運用句型：

A：What would you like？

B：A shirt，please.

A：What about this red one？

B：Yes，it is nice.（No，I like the green one.）

How much is it？

A：Twenty yuan.

學習該部分內容時，我讓學生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說my skirt（shirt…）接著再分4人一組，按上面的對話內容，給“時裝模特”買衣服，去參加Fashion show，比一比哪組學生搭配組合的服飾最棒。在編改對話中，學生把注意力重點放在如何完成任務，而不是關心自己所說的句子是否正確，從而達到解除了學習知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅。該次小組合作激發了人人參與的熱情，并提供給每一位學生展示這種躍躍欲試的沖動的空間和氣氛。成績好的學生不但要自己會說，還要幫助成績較差的學生。這樣，小組成員為了小組的集體榮譽，會不甘示弱，努力扮演好自己的角色，使組內每個成員都在小組活動中充分發展了自己的語言能力。

結語：

總而言之，在小學英語教學中，教師應從學生實際出發，提升英語課堂教學效率，加強師生配合互動，構建積極、活躍的小組合作學習氛圍，激發學生英語學習的積極性與創造性。英語教學呼喚新課堂，只要我們真誠地、踏踏實實地投入，去掉浮躁之氣，相信小組合作學習會成為英語課上的一道靚麗風景！

參考文獻：

[1]韓麗.優化小學英語課堂的小組合作學習效果[J].教師，2017（16）：52-53.

[2]張冬冬.激發小學生合作學習英語的興趣略談[J].數理化學習，2017（12）：14-14.

[3]王曉紅.論如何提高小學英語小組合作學習的有效性[J].才智，2016（13）：70-71.

[4]張愛萌.小學英語教學中小組合作學習法的運用[J].新時代旬刊，2015（22）：78-79.