如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

胡安尼什·阿合提

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受教育的一個(gè)啟蒙階段，也是學(xué)生開發(fā)智力和提升各項(xiàng)能力的重要階段，在新課改深化水平不斷提升的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為教師實(shí)際教學(xué)過程中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段一門重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，起到的作用十分重要。在本文當(dāng)中首先介紹以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并提出一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法，希望可以在素質(zhì)教育策略推行的背景下，起到一定促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)；分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的研究背景

小學(xué)生的日常生活比較單一，環(huán)境也相對比較簡單，所以小學(xué)生的思維尚且沒有得到完全的開發(fā)，針對某些問題的預(yù)判能力不足，因此沒有在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成解決問題的習(xí)慣及能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的過程中去對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不單單可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成優(yōu)秀的思維模式，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終也就可以在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

2.以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)存在的問題

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教材限制學(xué)生思維能力培養(yǎng)

以往我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)及訓(xùn)練，因?yàn)槲覈W(xué)數(shù)學(xué)課本編排存在一定不合理性，因此在教材編排工作進(jìn)行的過程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系編排的過程中，并不會(huì)將小學(xué)生實(shí)際思維情況作為依據(jù)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有一定跳躍性，小學(xué)教育階段中學(xué)生的思維難以跟上教材中知識(shí)點(diǎn)的跳躍速度，不適合小學(xué)生的身心發(fā)展基本規(guī)律，因此小學(xué)生對數(shù)學(xué)教材的適應(yīng)性不是很強(qiáng)。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以聽懂課程，那么肯定是會(huì)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及自信心造成一定影響，甚至還會(huì)對小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況造成一定影響。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的思維一般都是以固定的文字表達(dá)出來，因此各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的抽象性比較強(qiáng)，在此背景之下，想要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果做出保證，是一件比較困難的事情。

2.2學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的重視

在目前我國的教育環(huán)境當(dāng)中，應(yīng)試教育思想的影響仍然十分慎重，其中最為明顯的標(biāo)志在于，教師仍然會(huì)在課堂教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)性地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生本來應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要人物。但是大多教師的教學(xué)觀念仍然沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)為學(xué)生在上課的過程中僅僅需要聽取自己的講述就可以。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的重視，從而也就會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性造成一定影響。這一問題一般會(huì)在低年級(jí)教學(xué)中有所體現(xiàn)，教師并沒有將學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況及知識(shí)掌握水平為依據(jù)開展教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)的過程中僅僅是為了趕上教學(xué)進(jìn)度而已，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想要養(yǎng)成屬于自己的思想體系及知識(shí)體系是一件十分困難的事情，甚至還會(huì)有可能對學(xué)生的未來發(fā)展造成影響，因此在日后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，這一問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎员阌诳梢栽谖覈刭|(zhì)教育策略施行的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

3.1使用科學(xué)合理的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作進(jìn)行的過程中，不單單需要得到教師的引導(dǎo)，教師還應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使用適合學(xué)生未來發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)的過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分激發(fā)出來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成一定發(fā)散思維能力。在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)概念之后，教師需要更多的為學(xué)生提供自主分析問題及解決問題的機(jī)會(huì)。教師依據(jù)求質(zhì)量這一項(xiàng)原則，向?qū)W生布置開放性和發(fā)散性比較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)及討論，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握解決問題的方法，促使學(xué)生的綜合解題能力及總結(jié)問題能力得到大幅度提升，從而也就可以讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終也就可以在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

3.2提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)都是來源于日常生活當(dāng)中，更是高于生活的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中添加實(shí)踐性比較強(qiáng)的任務(wù)，能夠?qū)⑿W(xué)生的數(shù)學(xué)興趣充分激發(fā)出來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成全面的數(shù)學(xué)思維。切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，這實(shí)際上是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的考驗(yàn)，也可以讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求得到滿足。促使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和自身日常生活之間的關(guān)系十分密切，逐步養(yǎng)成形象的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建出完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主的觀察數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成一定觀察能力。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)本班級(jí)實(shí)際情況，向?qū)W生布置實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在在實(shí)踐的過程中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，比方說引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的過程中，教師可以讓學(xué)生回家之后主動(dòng)向父母提出幫助他們購買物品，在實(shí)際購物的過程中，學(xué)生就可以對錢幣的含義形成清晰的認(rèn)識(shí)。除去上文中所說的問題之外，在實(shí)際購物的過程中，學(xué)生可以了解什么樣面值的人民幣有怎樣的購買能力。實(shí)踐性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)布置下來之后，能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更為完善。

3.3積極互動(dòng)

數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作進(jìn)行的過程中，不單單需要讓學(xué)生獨(dú)立的分析問題及解決問題，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極實(shí)踐并和其他人進(jìn)行討論，所以教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的過程中營造出輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師開展的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，提升師生互動(dòng)密切性，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師可以選取和數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到這一項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，可以提升自身的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，對知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，從而也就可以學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作進(jìn)行的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

結(jié)語

依據(jù)上文中的敘述能夠了解到的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段當(dāng)中，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鱾€(gè)教育者的重視，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的特征及課程相關(guān)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，最終也就可以在我國精神文明型社會(huì)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

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