留白策略在初中數學教學中的實踐探究

付修戰

摘要：留白策略是初中數學教師秉承著新課標改革中以學生發展為根本的教育理念所提出來的教學策略，它的出現彰顯著學生學習主體地位的回歸，教師則成為了學生學習的指導者和引路人。但初中數學教師在實施留白策略的過程中還是遇到了不少問題，進而使之不能最大限地發揮作用。本文筆者基于此，對留白策略在教學中運用的合理時機這一問題進行了深入探究，并從三方面展開詳細的論述。

關鍵詞：留白策略;數學教學;初中

初中數學是一門基礎性學科，它與學生的現實生活息息相關，因而教師的教學質量備受關注。而在初中數學教師傳統的面面俱到的講授方式中，學生只是知識的被動吸收者，他們因此無法對數學知識的學習產生興趣。此時留白策略出現了，它的目的就是為學生的學習留出思考的空間，進而讓他們充分發揮自己的主體地位。這樣一來，學生學習效率和教師教學質量的提高都是自然而然的事情。

一、留白于課堂導入中，激發學生學習興趣

提琴師在演奏之前要進行上弦，歌唱家在演唱之前要進行定調。同樣的道理，小學數學教師在課堂教學之前也要進行課堂導入。一個好的課堂導入，可以將學生即將要學習的數學知識有力地敲擊在他們的心靈上。這時教師就可以通過問題來進行留白，進而讓學生在填白的過程中激發他們學習數學知識的積極性。例如：在進行《中心對稱和中心對稱圖形》這一節教學內容的課堂導入中，筆者就結合他們所學習過的軸對稱圖形的相關知識為他們提出了如下問題：1、請說出軸對稱的定義以及軸對稱圖形的性質2、結合軸對稱的定義來猜測中心對稱的定義，結合軸對稱圖形的性質來猜測中心對稱圖形的性質。為了激發學生的積極性，筆者采取了競爭的形式，會對猜測正確的學生進行一定的獎勵。這樣一來，好勝心強的學生就會根據問題產生思考并積極發言，他們也因此處于學習知識的最好狀態。接下來筆者就對學生說：“想知道你們猜測的結果是否正確嗎？答案就在我們今天要學習的課本知識中”由此將學生順利地從課間的娛樂狀態過渡到學習的狀態，他們也因此對即將要學習的知識充滿興趣。

二、留白于知識講解中，發揮學生主體作用

在傳統的數學教學中，教師總是通過語言表達的形式來將所有的教學內容和知識點對學生和盤托出，學生在整個知識講解的過程中完全沒有思考。這樣一來，學生對知識的理解是淺薄片面的，他們也因此無法獲得自主學習的能力。此時教師就可以采取留白的策略，進而鼓勵學生進行自主探究。學生經過思考所得到的知識對他們來講總是印象深刻的，他們也因此提高了自己的學習效率。例如：在進行《直角三角形的性質和判定》這一節內容的課堂教學中，筆者并沒有直接進行相關知識的講解，而是讓學生以小組為單位對直角三角形的性質及其判定進行自主探究。筆者會留給每一個小組8分鐘的探究時間，小組學生則需要將自己探究出的直角三角形判定條件都總結出來。接下來筆者就讓各小組的學生兩兩進行對決，學生會通過抽簽決定誰是攻方，誰是守方。攻方小組學生詢問“你認為滿足xx條件的三角形是直角三角形嗎？”守方小組學生則快速回答是或者不是，他們會有3秒鐘的反應時間，回答正確則勝利，回答錯誤則失敗。當輪到下一輪對決的時候，小組學生不能再詢問重復的問題，否則按失敗處理。這樣一來，學生就能夠對該知識進行深入探究，充分發揮自己的主體地位。

三、留白于課后作業中，促進學生個性發展

有限的課堂時間并不足以讓學生完全掌握所有的知識，他們要想將之轉化為屬于自己的知識并對其進行運用，還需要通過課下不斷地鞏固和練習。但在布置課后作業的過程中教師必須要關注到學生的個性化發展，因為不同學生所學到知識的程度是不一樣的。留白策略在此時就可以發揮它的作用了，教師通過布置必做和選做兩種類型的作業，進而留給學生選擇的空間和余地，使他們都能夠在數學的學習中真正有所收獲。例如：在進行《圖形與坐標》這一章內容的課堂教學之后，筆者除了為學生準備了基礎、提高和發展三種類型的題型，基礎最差的學生只需要全力解決基礎題型，基礎中等的學生還需要囊括提高題型、基礎最好的學生則需要全部完成，并將重點放在發展題型上。除此之外，筆者還布置了一篇關于坐標軸的數學小論文作為選做作業，學生需要結合課本中出現的《笛卡兒與坐標系》這篇文章以及自己所學的知識來進行寫作。這樣一來，感興趣的學生就會對相關知識有著更深刻的認知，不感興趣的學生也能夠保證自己基礎知識的牢固。

總而言之，在新一輪的課程改革中，傳統“以教師為主體，以知識為核心”的教育理念已經不復存在，教師也應該從傳統數學教學模式的束縛中掙脫出來，并對留白策略進行深入地研究，把握其運用的時機和運用過程中應該注意的事項，進而最大限度地發揮出它的作用，使自己的教學質量得到有效提高，學生也能夠因此為未來數學知識的學習和發展奠定的基礎。

參考文獻：

[1]謝小麗.留白——促進學生思維發展的利刃[J].數學教學通訊，2017（11）：67-68.

[2]王峰.一道數學題講解的“留白”策略[J].中學數學月刊，2016（04）：17-19.