小組合作學習在小學數學教學中的運用

李邦寧

【摘? 要】小組合作學習教學法是新課改提出后所倡導的最重要的教學方式，小組合作學習方式打破傳統教學模式，讓學生由被動學習轉變為主動學習，真正實現以學生為主體進行教學的教學理念。本篇文章將針對小組合作學習在小學數學教學中的運用提出有效的教學策略。

【關鍵詞】小組合作學習;小學數學;教學

所謂的小組合作學習方式就是將學生科學合理地分配成小組進行學習，小組可以是兩人的小組，也可以4～6人的小組。在分配小組的過程中，教師要考慮到小組內成員的學習能力以及數學成績、學生的性格等，確保小組分配的合理性。這種情況下，學生才能夠在小組合作學習中取長補短，共同完成數學學習任務。

一、在回答問題時運用

在小學數學教學中，課堂提問是必不可少的教學手段。教師進行課堂提問不但可以集中學生的注意力，讓學生進入學習狀態，還能夠檢驗學生在課堂中的學習成果，進而對學生沒有掌握的數學知識進行針對性的講解。而在回答問題的過程中運用小組合作學習方式，讓學生對教師提出的問題進行討論。這樣能夠讓學生在討論的過程中進行探究，知道答案的學生會將解題步驟講述給不知道答案的學生，使課堂提問的效果事半功倍。例如：在《混合運算》的教學后，教師向學生提出一個關于混合運算的數學題，要求學生以小組的方式進行討論答案。在學生討論的過程中當遇到問題時，教師應引導學生用正確的方法進行解答，然后對小組內的成員進行提問，最后對在討論的過程中對出現的問題進行詳細的講解。這樣，學生就能夠積極地參與到課堂教學中來。

二、在教學重難點時運用

在小學數學教學中，對于數學的重難點知識，教師僅僅靠口頭講授雖然能讓學生明白，但是在接下來的數學教學中，學生再遇到同種類型的數學問題時還是不會解答，對重難點知識的印象僅僅存于表面。而教師在重難點教學時運用小組合作學習方式，能使學生參與到解決問題的過程中，促使學生對重難點知識的理解更加深刻，從而增加學生對重難點知識的印象。例如：在進行小學數學《有余數的除法》時，首先教師將學生合理地分成幾個小組，然后每組內都分配相同的小木棒數量，告訴學生把這些小棒平均分成四堆，讓學生進行討論，研究怎樣才能平均分配。學生分配的結果有很多，有剩下一個小木棒的，有剩下五個小木棒的，然后教師引導學生剩余五個小木棒時還能每堆平均分一個木棒，從而使學生們明白余數是不能大于除數的。

三、在課堂練習時運用

在小學數學教學中，課堂練習是小學數學教學中的重要組成部分。由于每個學生都有自己的看法，而看法又具有一定的局限性，因此在解答數學問題時很難給出全面的答案。因此，教師在課堂練習時運用小組合作學習方式，能讓所有學生都表達出自己對問題的看法，讓學生在討論的過程中對答案進行補充、互相啟發，進而提升解題思維。例如：在學生學習了《倍數的認識》后，教師就可以為學生提供一道課堂練習題：小紅和小麗共收集了24張畫片，其中小紅收集的畫片張數是小麗的2倍，兩人各收集了多少張畫片？讓學生進行合作學習討論答案以及解題的方法，激發學生的求知欲。在討論的過程中有些學生就可以從其他學生的想法中獲得解答問題的啟發，并且能夠給出正確的答案。

四、結語

在小學數學教學中運用小組合作學習能改變單一的師生交流方式，擴展學生與學生溝通交流的機會，促進學生與學生之間進行互補學習。通過共同合作的方式完成學習任務，學生能最大限度地提高學習效率。

參考文獻：

[1]潘鳳.合作學習模式在小學數學教學中的作用分析[J].數學學習與研究，2018（24）.

（責任編輯? 范娛艷）