探討小學數學教學中幽默的魅力

丁麗麗

【摘? 要】幽默是一種非常有效的教師輔助手段，可以讓師生間的關系更加融洽，有利于學生的思維和智慧的啟發，可以幫助學生改正學習中的錯誤，讓學生體會數學知識的魅力，提升學習效果，而本文的主要目的就是對幽默在小學數學教學中的獨特魅力進行分析，以期為幽默教學在小學數學課程教學中的應用提供參考。

【關鍵詞】幽默;小學數學;教學

一、幽默導引，活躍課堂的教學氣氛

小學數學課程與語文課程不同，沒有滿豐富多彩的語言，多數的數學知識點都比較抽象、乏味，課堂教學也比較沉悶，學生們的學習興趣低落，而適當采用幽默教學不僅可以活躍課堂氣氛，又能讓學生掌握知識。例如：在開展蘇教版三年級上冊教材中的“退位減法”這一內容教師時，會出現“1000-513=？”這樣的問題，此時教師可以結合板書進行敘述：某天，數學王國接待了一位客人，這位客人非常有趣，你們看：“0弟弟”是一個窮光蛋，不夠減3，要向“十姐姐”借錢，但“十姐姐”也是一個窮光蛋，但他愿意幫助“0弟弟”，所以就向“百哥哥”借錢，然而“百哥哥”也是一個窮光蛋，但他非常熱情，所以就向“千叔叔”借錢，于是“千叔叔”就把自己擁有的1千元全部借給了“百哥哥”，而“百哥哥”又把錢換成了10個1百元，自己留下9個之后，借給了“十姐姐”1百元，“十姐姐”又把它換成了10個10元，留下了9個，把1個10元借給了“0弟弟”，于是“0弟弟”就有了10元，他非常開心，就用借來的10無減去了3元……通過這樣幽默的開場故事，可以讓枯燥課程變得更加有趣，教學內容也更加形象化。

二、幽默點撥，激發學生的學習靈感

點撥不僅是一種非常有效的教學方法，更是一種教學藝術，適當地點撥可以起畫龍點睛的作用，將知識的真諦精準確點出，而采用幽默式的語言開展點撥教學，更能夠將點撥的價值充分發揮出來，尤其是某些重、難點或者關鍵知識點的處理中更易突破，讓學生可以更加牢固地掌握知識和技能。例如：在開展蘇教版小學數學“小數除法”這一知點教學時，教師先給出一個選擇題：若75÷0.12的商為6，則余數應該是多少（？），A.3，B.0.03，于是學生們馬上列豎式進行計算，很快有學生選了A選項，此時，教師說：“選A選項的同學中計了啊，知不知道為什么？”于是學生馬上檢查自己的算式，但并沒有找到錯誤，心里充滿了疑問，然后教師說：“0.73代表的是73個百分之一，即0.01，而0.12代表的12個百分之一，即0.01，若0.73÷0.12的商為6，則還剩下3個百分之一，也就是3個0.01，那就是0.03。”提醒學生在解決問題時不能只注重“敵人”的表面現象，而是要深入理解它的含義，解題才不會出錯。通過“幽默”語言點撥，讓知識變得淺顯易懂，生動、有趣，將學生的心智充分開啟，激發出學生的學習靈感。

三、幽默糾錯，提升學生的學習效率

小學生在數學的反饋練習時，經常會發生各種差錯，對于這種差錯教師可以通過幽默的語言將差錯及原因點出來，而不是批評學生，這樣不僅可以讓學生在輕松、歡快的狀態下恍然大悟，更能讓學生的主體地位顯示出來，學生在解決問題時可以靈活運用各類知識。而且小學生的思維都是比較活躍的，他們更喜歡生動、有趣的學生習方式，如果教師在教學時語言比較寡淡或者嚴肅，會使教學氛圍沉悶，學生也會對教師和學習產生抵觸心理，因此，教師應該通過幽默的語言糾錯與教學方式將學生的這種抵觸消除掉，拉近師生之間的距離，促進師生互動。例如，在開展蘇教版小學數學“有余數的除法”這一知識點教學后，一些學生老是分不清“余數”與“除數”究竟誰大誰小，針對這樣的問題，教師可以在教學過程中以幽默的方式將嚴肅的真理講出來，如教學時，教學提問：“同學們，你們知道除數與余數相比到底哪一個更大呢？你們是怎么區分的呢？”這時很多學生會發表自己的建議，對于回答正確的學生，教師給予鼓勵，對于回答錯誤的學生，教師則以幽默的方式告訴他：“余數”與“除數”誰大誰小是非常好區分的，那就是有耳朵的數更大，余數連耳朵都還沒長出來，所以它當然更小……這樣說完之后，學生們都恍然大悟地笑了，所以只需要通過一句簡音易懂、幽默有趣的話，不僅能讓學生牢固地記住數學知識，還能讓學生更喜愛教師，并喜歡上數學課程。

四、幽默提醒，讓學生們集中注意力

小學生的思維比較活躍，喜歡生動、有趣的學習方式，如果教學氛圍比較沉悶，那么學生在課堂教學過程中極容易產生疲勞感，這就需要教師學會運用幽默、生動的語言緩解學生的這種疲勞感，讓教學內容更加生動、形象、有趣。例如，在開展蘇教版小學數學“認識物體和圖形”這一知識點的教學時，課堂上有位陳同學做了無關學習的小動作，教師一走近，發現學生正在折紙，這個時想教師叫到了他的名字，請他站起來，并指著黑板上畫的那些圖形問： “陳同學，你認不認識這些圖形？”此時，這位學生一臉茫然，教師繼續說：“陳同學非常細心，因此老師沒有為大家準備教具，所以陳同學正在幫老師準備教具呢，那么陳同學，你在做什么樣的教具呢？”教師將這位同學剛剛做的一個長方形圖形拿起來： “大家看看，這是陳同學做的長方形，做得很像哦！ 不過上課時做已經晚了，它們更喜歡在剛剛上課的時候就見到同學們，現在他們可是不會高興的哦？”這時陳同學馬上停下了手里的折紙，開始認真聽課，通過這種幽默的點拔的方式，可以減少學生們在上課時開小差的行為，讓他們將注意力都集中在學習上。

總之，在小學數學的教學中，合理地運用幽默的教學方式，不但可以培養良好的師生感情，使課堂氣氛變得活躍，還能讓學生在輕松、愉快的心態中學習各類數學知識，激發學生的學習興趣，提高學習效率，小學數學教師應該積極運用。

參考文獻：

[1]劉傳威.淺談教學幽默的藝術——以小學數學教學為例[J].讀寫算，2018（30）.

（責任編輯? 袁 霜）