英語學科核心素養視角下“體驗式”閱讀教學研究

褚媛

【摘? 要】核心素養視角下的“體驗式閱讀教學”逐漸被關注，成為英語閱讀教學中的重要方式。在這個過程中，學生既在認知，又在享受一種獨特的生命體驗過程，學生與文本的融合與交流更為自然，同時不斷嘗試自我生命的體驗與創造。

【關鍵詞】英語;核心素養;體驗式;閱讀

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，隨著課改的深入，人們對學生的“核心素養”培養也有了更高的要求，因此，如何通過體驗式閱讀教學培養學生的英語學科核心素養是目前需要重視的問題。

一、體驗閱讀激情導趣

在英語體驗式閱讀教學中，教師應當將預讀環節進行巧妙的設計，保證其合理性，便能夠為學生營造出濃郁的英語閱讀氛圍，從而調動學生對英語進行閱讀的熱情。除此之外，預讀還能夠幫助學生降低閱讀學習的難度，從而順其自然地從“新內容”過渡到“舊知識”，這樣不僅能夠有效地優化閱讀效果，同時還能最大限度地提高學生的閱讀質量，提升學生的語音能力。在預讀這一階段，教師設計體驗式閱讀的教學方法有許多，比如通過游戲的方式，或者通過謎語的方式進行預讀等，不管用哪種方式開展體驗式閱讀教學，其最終的目的還是要讓學生能夠體驗其中、參與其中。

例如，在小學英語《The Country Mouse and the City Mouse》故事體驗閱讀中，教師可以采取比賽的方法進行預讀，首先讓學生觀看活動圖片，然后分兩組快速反應詞組，從而將“Country”和“City”的概念引出，接著教師進行分組，根據座位分為兩人一組，教師提出問題讓彼此之間進行討論：“這兩個地方你比較喜歡住哪里？請說出理由。”最后，教師可以出一個有關于老鼠的謎語進行點題，比如：“尖嘴尖牙齒，留著小胡子，賊頭又賊腦，夜里干壞事，請問這是什么動物？”等學生猜出老鼠后便能夠點出課堂閱讀的題目。

二、體驗閱讀感知理解

學生在While reading這個過程里，教師除了讓學生體驗閱讀，同時也應當讓學生能夠感知到英文的結構之美、音律之美，通過縱覽全文，對英語進行洞察和細嚼之外，還需要能夠使學生深入意境英語中所蘊含的道德之美、文化之美，從而使學生的情感和情操都能夠得到提升。教師應當抓住小學生喜歡表演、善于模仿的特點，將這一過程設計得更為靈動和趣味性，所以教師必須在小學英語課堂中設置一些巧妙的情景，從而使學生在閱讀時能夠身臨其境。

例如，在小學英語閱讀教學《Froggy s new job》中，教師可以根據閱讀內容讓學生找出其中的相關角色，包括鳥、青蛙等，然后對學生進行分組，讓小組內部討論模仿設計出三個不同的場景對話，然后讓其進行表演，這樣不僅能夠使課堂氣氛變得活躍，同時還能夠實現語言的交際替換。除此之外，教師還應當對教材內容有個全面的認識，將“很好地理解教材”作為基礎對教材進行深入分析，從而在設置相關情景時才能夠更好地與教材內容契合，促使學生能夠更好地融入教師設置的情景中，有利于學生學習水平的提高。例如，在小學英語閱讀教學《At a party》中，在掌握基本教材內容的前提下，教師可以將學生的實際生活結合起來，讓學生分別扮演家中家長的角色，比如父母、姥姥、姥爺等，讓學生在這個場景中進行情景對話，或者讓學生對角色進行介紹，比如一個學生指著另一個學生說：“This is my mother，I love my mother.”等這位介紹完，然后讓另一個學生繼續進行介紹。通過這樣的體驗式閱讀，學生能夠在情景更直觀地掌握英語教學內容，體驗英語意境，同時也能夠鍛煉學生的膽量，培養學生的文化品格。

三、體驗閱讀語音體系

phonics與國際音標存在著非常大的差異，它能夠以語音為出發點，遵循英語表英文字的特征，跨過音標障礙，讓學生通過表音文字形成見詞便能夠直接讀的特點，是一種自然拼讀讀法。教師可以利用phonics為基礎，進行由淺入深的閱讀方法，從而構建出體驗式閱讀的語音教學體系，使學生掌握聽、說、讀、寫相結合的技能。想要學習自然拼讀法，教師首先要保證的便是學生準確地掌握26個字母的發音，這對學生后續的英語學習會帶來極大的幫助，教師可以利用學生的英語名字進行，比如說，在小學低年級階段，學生在學生字母ABCD等之后，教師可以對學生說：“A is for Amy. B is for Bill. C is for Cindy. D is for Dick. And so on.”接著教師可以將這些字母和名字寫在紙板上，讓學生分別拿好這些字母，然后去互尋找與之配對的同學名字，這樣不僅能夠促進學生之間的友誼，還能讓學生書寫字母的名稱音，這種體驗式教學不僅能夠為學生帶來學習興趣，還能提升學生的學習能力。

四、體驗閱讀活用提升

英語學科核心素養中包含有思維品質，而post-reading在體驗式閱讀中，最根本的目的是能夠讓學生進行各種思維活動，通過這一行為，將自己的知識、經驗、興趣等與閱讀內容結合起來，從而培養學生的綜合運用能力和思維品質。這是一個知識內化并運用的過程，是體驗式閱讀的拓展延伸，同樣也是體驗式閱讀的最終目標，能夠幫助學生感受和體驗到英語中所蘊含的快樂和魅力。為了能夠將這一過程靈活運用，教師首先要堅持的一項原則便是以閱讀材料為基礎對文本內容進行拓展延伸，圍繞這一點鼓勵學生發散自己的思維。

相比于傳統以教師為中心的小學英語教學模式，體驗式閱讀教學更注重以學生為中心，是一種新興的教學方法。在英語學科核心素養的視域下，體驗式閱讀教學能夠更好地將客觀的事物融入學生的主觀意識當中，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]盧雪琴.在體驗式英語閱讀教學中培養學生思辨能力的研究[J].英語教師，2017（1）.

（責任編輯? 李 芳）