小學數學課“探究式”教學模式的構建研究

連作鵬

【摘? 要】小學數學課“探究式”教學模式的構建過程意義重大，本文首先簡要介紹了“探究式”教學模式，接著分析了小學數學課“探究式”教學模式構建過程中存在的問題，最后提出了小學數學課“探究式”教學模式的構建策略。旨在通過此，全面提升小學數學教學的整體現狀和學生的整體水平。

【關鍵詞】小學數學;“探究式”教學模式;構建策略

在素質教育和新課改背景下，小學各學科教學都面臨著巨大的改革和創新壓力。在傳統小學數學教學模式中，教師不管是在教學理念上還是在教學手段上都存在一定程度的滯后現象。在全新的教學理念下，小學數學教學過程中“探究式”教學模式的構建變得炙手可熱，如何在小學數學課程教學中實施和構建“探究式”教學模式成了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、“探究式”教學模式的基本概述

“探究式”教學模式是近年來十分火熱的教學模式和教育理念，隨著教學改革力度地不斷深入，越來越多的教師開始在日常教學中使用和踐行“探究式”教學模式，那么“探究式”教學模式到底是“何方神圣”呢？

顧名思義“探究式”教學模式主要指的是教師在開展教學活動過程中一改往日“教師為主、學生為輔”的模式，而是“放開手腳”，讓教師成為課堂教學的輔助者，而學生逐漸成長成為課堂教學的主人，在課堂學習過程中養成獨立自主摸索問題、思考問題和探究問題的好習慣。對小學數學教學中“探究式”教學模式的實施主要有兩個目的。

第一，通過“探究式”教學模式的實施，小學生的數學思維能夠得到相應提升和轉變。在應試教育思想的影響和束縛下，定勢思維模式在很多學生心中已經根深蒂固。而在“探究式”教學模式的實施開展過程中，學生逐漸扭轉思維模式，將學習知識與探究知識的權利交給學生，學生通過相互討論、相互探究吸收各種知識，最終實現思維模式的更新換代。

第二，在小學數學教學中使用“探究式”教學模式能讓學生在學習過程中舉一反三、觸類旁通，遷移思維和發散思維是數學學習過程中應該具備的基本思維能力之一，在傳統的數學學習過程中學生很難在這方面得到“練手”的機會，但是“探究式”教學模式使用和實施后，發散思維和遷移思維逐漸變成了學生的“囊中之物”，學生創新思維能力的提升與改善也是水到渠成，順理成章。

二、小學數學課“探究式”教學模式構建過程中存在的問題

對于不少小學數學教師來說，“探究式”教學模式的構建仍然屬于比較新鮮的事物，在實施和操作的過程中勢必會出現一些問題，這些問題如果長時間得不到有效解決，那么對整個“探究式”教學模式的影響和阻礙十分明顯，其主要表現在以下兩個方面。

第一，部分教師對于“探究式”教學模式的認識和理解不夠充分透徹。對小學生來說，理解認知能力和學習能力尚且處于起步階段，此時的他們對于教師的依賴十分明顯。換言之，此時教師對“探究式”教學模式的認識和理解直接影響和決定著學生的學習軌跡和學習歷程。但是遺憾的是，不少教師對于“探究式”教學模式的認知仍處在“一知半解”的尷尬局面。其開展和實施的教學活動就像一個不倫不類的“四不像”，既有著“探究式”教學模式的影子，但是又并沒有把握住“探究式”學習模式的精髓。

第二，部分學生學習能力不強，無法真正理解和駕馭“探究式”教學模式。任何一項教學活動都是教與學互相影響、互相促進的過程，這一點自然是毋庸置疑的。但是在小學課程體系中，數學課程的難度十分明顯，不少學生對數學有著天生且又不可名狀的“畏懼感”，在這種“畏懼感”的影響下，學生對教師實施“探究式”教學模式的全部過程顯得“并不感冒”。教學環節缺失了學生的配合，整個“探究式”教學模式的構建似乎失去了靈魂，教師實施的整個“探究式”教學模式效果大打折扣，教師想要達到的預期目標與現實自然也變得“失之毫厘差之千里”了。

三、小學數學課“探究式”教學模式構建的策略

（一）創設寬松和諧的課堂氛圍，讓學生身心放松、自由自在

小學數學教師在構建“探究式”教學模式過程中首要工作就是寬松、和諧課堂氛圍的營造。小學生天性活潑好動，對事物的認識也十分感性，自己喜歡的東西會“不顧一切地投入”，相反則顯得不屑一顧。鑒于此，教師在構建“探究式”教學模式的過程中應該格外關注學生的心理情況和喜好變化，而寬松和諧的課堂氛圍正是受學生歡迎的。教師應該放下“架子”，真正成為學生信賴的良師益友，成為學生有困難時第一時間想到的“好幫手”，這些都是“探究式”教學模式的基石，對后續的教學活動有重要作用。

（二）創設問題情境，引導學生積極主動投入

“探究式”教學模式的開展必須需要有與之相對應的問題，因此創設問題情境就很重要了，只有有了問題才有探究的可能和探究的價值。教師根據教學內容和主題創設問題情境，確定問題，在設計與之相對應的“探究式”問題解決模式。問題情境的創設需要花一點時間和心思，創設出來的問題情境既應該包含懸念、沖突和矛盾，又應該與小學生的認知特點相互結合，并緊扣學生的認知軌跡。我認為問題情境的創設應該符合學生好奇心和探究欲，能激發學生的新思維模式為最佳。

例如，教師在進行“長方形面積計算”相應內容教學時，可以以學生最熟悉的校園場景作為問題情境創設的突破口。在校園中有一處長方形的花園，長和寬分別是3米和2.5米，如果要計算這個花園的面積該怎樣入手呢？很顯然這就是一個問題情境的拋出，也是這堂課教學的主要內容。一開始束手無策的學生有了自己熟悉場景的引導和刺激之后，一下子變得躍躍欲試了，他們愿意在教師營造的問題情境中進一步地探究與學習。很顯然，這次的問題情境創設是成功的，自然也是有利于“探究式”教學模式后續教學的發展。

（三）構建與“探究式”教學模式相匹配的數學模型

小學數學教師在構建“探究式”教學模式過程中應該在數學模型構建上狠下功夫。構建數學模型是數學教學的一種常用手段，是一種逆向思維的具體實施模式。在“探究式”教學模式的構建過程中，教師可以巧妙利用數學模型的方式讓整個學習過程變得環環相扣、思維緊湊。

數學建模的構建可以從自主探究、合作學習、數學建模三個層次入手。一開始，教師不要把現成答案交給學生，而是讓學生自主摸索，探尋出一條新的學習之路，如果學生能夠另辟蹊徑則令人十分欣喜。接下來學生將自己通過自主探尋獲得知識，并在小組合作學習上與其他同學進行討論與分享。

正所謂“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”“探究式”教學模式就是挖掘大家心中“一千個哈姆雷特”的過程，大家通過合作學習進行思維碰撞。此后，經過充分的討論之后，數學建模過程“閃亮登場”，有了前期大量的準備工作之后，數學建模的過程變得成熟、從容了許多，學生將自己在課堂上學習到的知識運用到建模過程中，各種數學概念等被大家信手拈來，“探究式”教學模式收效令人十分滿意。

四、結語

每一個小學數學教師應該深刻認識和理解“探究式”教學模式的內涵和外延，不斷挖掘小學數學自身的魅力，提升學生的學習興趣，讓他們在“探究式”教學模式下充分消化和吸收各種知識與思想。在“探究式”教學模式的實施過程中引導每一個學生自主探索，不斷找尋和摸索一條學習的最佳途徑，最終實現數學綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）