關于小學數學思維能力的培養策略

黃月琴

摘 要：在小學教學中，教師轉變教學觀念進行教學改革的同時，要注重學生思維能力的發展，把思維訓練環節與多樣化的教學方式結合起來，讓學生在自主學習中促進思維的發展，加深他們對知識的理解。現如今，在小學數學思維能力的培養是教育工作者們關注的重點。在小學階段的數學教育中，由于每個學生都有各自的學習習慣并且理解程度與接受能力各不相同，所以在學習的過程中每個學生的學習效果也不相同。

關鍵詞：小學數學;數學思維;能力培養

在小學教學階段，數學是眾多學科中的基礎學科。而對于學生來講，要想學好數學，數學基礎必須夯實，因此，在小學數學教學的過程中，需要學生和老師重視對學生數學思維的培養和鍛煉，提高學生的數學思維能力。但現階段，教師的教學思想受到束縛，對于數學教學方法的實施并未取得預期的教學效果，導致學生學習情緒低迷，興趣并不高漲。面對這些問題，學校和老師必須擺正數學教學態度，教導學生正確認識數學，擺正學習數學的態度，努力培養學生學習數學的興趣，重視引導教學，積極培養學生的數學思維能力。

如果學生要想學好數學這一基礎學科，需要具備良好的數學思維能力。所謂數學思維，就是指學生在學習數學的過程中，所形成的一種解決問題的思維能力，包括學生的主動思考能力，發散思維能力，逆向思維能力，推理能力等。學生數學思維能力不僅與學生學好數學有關系，而且學生數學思維能力的高低，將會影響到學生在未來能否全面的發展。由此可見，對于學生數學思維能力的培養是十分必要的。

一、將學生作為課堂教學的主體

一些教師受傳統教學思想的束縛，認為教師在課堂應當主導學生進行學習，導致全程教學過程中學生一直在跟著老師的節奏，學生處于被動的地位。在這種教學環境中，學生的數學思維難以得到鍛煉。對此，老師需要轉變教師與學生在課堂的關系。

例如，在講到圓這一章節時，在傳統的教學方法過程中，老師會直接給出圓的定義，然后由學生將定義記住，最后靠刷題來幫助學生穩固知識點。但是這種做法很明顯是老師在課堂上一直處于主導位置，學生參與感差，一直是被動接收知識信息，非常不利于學生數學思維的培養。因此，老師可以先讓學生通過觀察，發現身邊的圓，然后讓學生們認真思考，嘗試畫出一個“圓”的圖形，觀察在圓這一圖形的特點，最后再將學生認識圓的過程與課本的定義相結合，提高學生對于圓的認識。在這一過程中，學生一直是學習的主體，老師則作為一個引導者的角色，使學生在這一過程中得到了充分的自我思考，數學思維也能夠得以發展和培育。

二、調動學生學習數學的興趣

在數學思維教學這一過程中，最難的一點就是如何激發學生對于數學學習的興趣。因為數學思維的培養是一個長期的過程，學生如果沒有對數學學習的興趣，是難以堅持下來的。而小學階段又是基礎期，這一階段的教學會嚴重影響學生將來數學思維成長空間的大小。只有激發了學生對于數學學習的興趣，學生才真正的全身心投入到數學的學習，數學思維也才得以擁有被培養的機會。對此，教師在教學過程中需要充分引起學生的興趣，讓學生對于數學學習迸發足夠的熱情。

教師可以在教學過程中，需要為學生創造一個適合學習的環境，渲染學習數學的氛圍;教師還可以通過師生互動的方式，增加師生間的交流，建立良好的師生關系;在教學活動中，教師可以鼓勵學生積極參與教學活動，積極與學生互動，凸顯學生的主體地位。

例如，在學習圓的周長時，可以先讓學生找到一些圓的物品，分別量出它們的周長和直徑，觀察思考周長與直徑之間的數量關系。經過多次試驗，學生就會發現周長與直徑的比值基本上是3倍多一點。此時老師就可以讓學生進行思考得出來的這個數值的意義。如果有對數學感興趣，或者提前預習了這一章節的學生就會知道，算出來的這個數值叫做“π”，即“圓周率”。然后老師就可以根據學生的觀察和思考，對圓的周長與直徑之間的關系進行補充和講解了。在這一教學過程中，學生不僅參與了教學，還完成了獨立思考，鍛煉了學生的數學思維能力。

三、重視引導教學

引導教學作為一項基礎性教學，實現了知識的傳授和讓學生主動思考的有機結合。在數學思維教學過程中，關鍵的一點是如何對學生進行正確的思維引導，一步步的引導學生形成解題思路，從而幫助學生形成系統的思維方式。

例如，在講解圓的面積這一章節時，教師可以運用語言引導的方式，幫助學生分析問題。如：“我們在學習圓的面積的過程中，公式是什么啊？”學生：“S=πr2。”老師：“那么我們在這道題里已知的是什么啊”學生：“π和r”老師：“所以面積是……”通過這種語言引導的方法，幫助學生在被引導的過程中逐漸掌握適合自己的解題和學習方法，形成適合自己的邏輯思路，從而鍛煉學生的數學思維能力。

綜上所言，在小學數學思維教學的過程中，需要教師樹立培養學生數學思維的教學觀念，將提高學生的數學思維能力作為教學目標。在教學過程中，教師要充分調動學生學習數學的熱情和興趣，可以為學生創建一個共同學習數學的良好環境，渲染學習數學的氛圍，來增強學生學習的動力;在教學活動中，要加強與學生互動，增強學生的參與感;老師還要重視引導教學，鍛煉學生在解題時的數學思維能力，提高學生自主學習能力，培養學生的數學思維。

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