小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

薛小龍

摘要：語文教學改革催生了群文閱讀這一教學模式，傳統(tǒng)的單篇閱讀仍然作為主要的語文教學模式，但已經無法滿足語文教育改革的需求，以群文閱讀為輔助的語文教學開辟了新的發(fā)展空間?；谌何拈喿x在實踐當中還沒有建立起完善的機制，教師的實踐經驗也不豐富，對于群文閱讀在小學語文教學中的實施研究是十分必要的。本文在闡述群文閱讀概念和意義的同時，也將提出幾點有效的應用策略。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

引言：

群文閱讀理念的提出對于我國語文教育來說是一次很大的突破。伴隨近幾年語文教育改革力度的加大，群文閱讀也悄然興起，逐漸發(fā)展成熟，在語文課堂上發(fā)揮了重要作用。為了使學生在課堂上學到更多，獲得各方面能力的鍛煉，大力實施群文閱讀是十分必要的，為了將該教學模式的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮，教師必須對有效的群文閱讀方法不斷探索。

一、群文閱讀的概念和實踐應用意義

群文閱讀就是根據某一核心主題，將相關的文章整合起來，進行多篇幅的閱讀，讓學生在對比、總結中進一步了解和掌握文本的異同點。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學模式來說，群文閱讀的效率更高，也能夠取得傳統(tǒng)教學所無法達到的效果。語文教材中收錄的文章都遵循著一定的規(guī)律，如一個單元中的文章在文體和描寫內容上基本相似，還有許多文章表達的思想情感較為一致。教師在將課內文章整合的同時，還能夠加入一些課外的資源，這在開闊學生眼界的同時，也使他們對課內文本的理解更進一步[1]。在小學語文課堂中實施這樣的新型閱讀教學模式，將以新穎的形式再一次激發(fā)起學生的學習興趣，也能夠使他們的思維能力、歸納總結能力和對比能力獲得快速的提高，與傳統(tǒng)教學相比具有很多優(yōu)勢。

二、小學語文教學中群文閱讀教學的應用策略

（一）簡化課內教學，引入相關文本

在現(xiàn)今的語文課堂上，教學進度較慢。教師考慮到小學生的思維能力、學習能力不足，事無巨細的對他們進行指導。一些學生可以自行解決的問題，也要詳細的講解，占用了大量的課堂時間。這樣一來，教學進度被拖慢，沒有為群文閱讀留出充足的時間。

為保證群文閱讀的時間，我們選擇了一些學生感興趣又比較容易理解、語言文字訓練點比較少或學生容易掌握的課文，如童話、神話，簡化語文課堂教學，只選擇學生們最難掌握的一到兩個語文訓練點進行教學，將兩個課時的課文教學壓縮到一個課時內，在保證學生語文基礎知識的基礎上，節(jié)約出一個課時的時間，第二課時進行與文本相關的課外文本閱讀。如三年級上冊第18課《盤古開天地》，這是學生們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時課內教學，教師就要抓住文中的字詞和讓學生通過文本感受神話故事“神奇”的特點這兩個教學點進行教學，既落實了學生的字詞基礎，又讓學生津津有味地閱讀文本，對神話故事的特點有了初步認識。第二課時，教師讓學生們回憶自己曾聽說過的，通過動畫片看過的，帶來了《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》《夸父追日》四個中國神話，讓學生們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇，遠古人類豐富的想象力，并讓學生們了解文字閱讀所帶來的不同感受[2]。

（二）基于文本特點，幫助深化主旨

對于課內一些內涵深刻的文章，以小學生現(xiàn)有的思維能力和理解能力學習起來較為吃力。教師可以基于文本的核心內涵及主旨，引入與之相關的課內外資源，幫助學生理解的同時，調動他們的興趣，打消畏難情緒。如，在教學林清玄的《和時間賽跑》一文時，學生可以理解到作者透過文字要傳達的時間寶貴的主旨，但文中許多表達對于三年級學生而言，理解起來還比較困難。因此在教學中，教師不應在課文的詞句上過多糾纏，而是要在課內引進一組有關時間的文本，例如，有朱自清的散文《匆匆》，兒童詩《時間是一只蝴蝶》《今天》《一天只有一個早晨》，還有林清玄另一篇與時間相關的散文《與太陽賽跑》[3]，同時進行閱讀指導，每讀一篇都有不同的閱讀指導方向，讓學生通過有指導的閱讀，了解時間是什么，時間從何處流逝，從而更好地理解了課文中作者追趕時間的快樂，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創(chuàng)作，讓學生豐富、積累了語言，感受了語言的豐富和美妙，進行了語言文字的綜合運用練習。

（三）設計組合文章，提高閱讀能力

在群文閱讀教學中，教師應將篩選好的文章有機地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學生閱讀，應按一定的順序、結構將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點，組織學生進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等。例如，以“反復結構的童話故事”為主題開展群文閱讀教學，可先引導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經歷，然后，師生一起畫出文章內容和情節(jié)的結構圖；繼而，再引導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關文章，并指導學生自己動手畫出每篇情節(jié)和內容的結構圖，使學生通過比較發(fā)現(xiàn)這些文章中所存在的相同的表達方式[4]。這種一篇帶多篇的閱讀教學方式，使得閱讀教學效率得以提高，學生的學習效率也得到了提升。

三、結語

眾所周知，語文學科是學習其他學科的基礎，各個學科的教材大多是以文字的形式呈現(xiàn)的，這就需要教師積極推動語文閱讀教學改革，采用群文閱讀教學模式，促使學生全身心的投入到閱讀學習中，提高學生的理解能力和語文學習水平，使其能夠將所學知識融會貫通，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]季秋菊.群文閱讀的價值及教學策略[J].小學語文教學，2014，（23）：12-13.

[2]李忠瓊.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探[J].中小學教學研究，2014，（09）：15-16.

[3]葉和明.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].新校園（中旬），2015（1）：166.

[4]傅麗華.小學語文群文閱讀的價值及教學策略[J].新課程（上），2014（12）：46.