運用微課打造高效的小學數學課堂教學

曾小英

【摘要】21世紀是個信息爆炸的時代，信息化的日益發展改變了人們傳統的思維模式，傳統的教育模式、課堂教學結構及學生獲取知識的途徑已經不能滿足信息化發展的要求。本文從筆者自身教學經驗出發，針對信息化時代下傳統數學課堂的局限性，分析微課程作為一種新教學模式在小學數學課堂教學中的應用價值，以供參考。

【關鍵詞】小學數學；微課；高效課堂

隨著信息時代的到來，以微學習、微課程為標志的學習變革正成為一種新潮流越來越受到廣大師生的歡迎。微課的制作，從構思、設計到最終完成，需要教師付出大量的心血和汗水。在這個過程中，教師的教學設計和教學表達能力得到了提升。與此同時，微課也對教師的信息素養提出了更為嚴格的要求。近年來，筆者依托信息化建設的良好內部基礎和外部環境，積極開展信息技術與數學課程的整合，取得了一點成績。在此談談個人在數學課堂上利用微課的見解和收獲。

一、巧用微課，寓教于樂

“興趣是最好的老師”，在課堂上如何激起學生的學習興趣，讓學生主動地學習、快樂地思考，是我一直研究的問題。我認為合理使用微課程，激發學生興趣，調動學生思維，將枯燥的數學知識轉化為“樂活”，是一種有效的方法。例如，在教授四年級數學《循環小數》一課時，我搜索了日常生活中看到的紅綠燈圖片及動態演示圖，配以解說詞，制成微視頻。學生看視頻時就發現綠燈、黃燈、紅燈總是依次變化。這時，視頻中出現了畫外音：“它總是按一定的順序不斷地出現。那么我們就可以說‘紅燈、黃燈、綠燈總是依次重復出現’，這就是循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象。今天，老師就和你們一起研究它。”這樣一來，既激發了學生的學習興趣，又成功地切入了該節課的教學主題。

二、巧用微課，突出重難點

在教授《角的度量》一課中，如何量角是學習的重難點。鑒于此，我將量角技能的教學融入微課程，通過創設情境、認識量角器、介紹量角方法等分步教學，引導學生規范操作，掌握測量方法。該課內容中概念較多，而且十分復雜。于是，我利用微課，進行動態演示。這樣做，為學生的自主學習、復習及重難點的理解提供了方便。相對于傳統的教學方式，一節課要完成的教學內容很復雜，而微課可以將教學重點以單個知識點的方式呈現，內容精練，與學生的認知水平相吻合。因此，學生完全可以通過自學有所領悟，充分體現了微課的作用。事實證明，微課主題突出、指向明確、相對完整，對于突出教學中的重點能夠發揮很好的作用。

三、巧用微課，突破算理

第一，利用微課自主學習算理。我的一位同事李老師需要教授《畫垂線》這節翻轉課，其教學內容包含三個知識點，它們分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離，垂直線段最短。針對教學內容，李老師首先進行了詳細的分析，從而分別借鑒與制作了三個短小的微課，讓學生在課前進行自主學習。為了凸顯正確的畫圖方法，微課還呈現了一些畫圖的錯例。對于“點到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識點，微課中由一個小故事引入，通過動畫演示出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這個點到直線的距離。

第二，通過微課將算法優化。我的另一位同事曾老師在設計《分數除以整數》一課時，為了提高學生的自主學習能力，設計了三個算理教學的微視頻。學生在觀看了微視頻后，需要對三種算法進行思考，通過練習選擇最佳方法，從而輕松、清晰地理解算理。計算課教學重在掌握算法，難在理解算理。在這節課中，我體會到了微課發揮的作用。一些簡單的知識可以借助微課進行研究，這樣的課可以上得更深刻、更有質量。

四、活用微課，巧設練習

微課的翻轉課堂有一個重要的環節是練習，它設置的練習時間比一般新授課的練習時間要長一些。這是因為在翻轉課堂中，教師期望能夠注意到每一名學生的練習情況，以便及時發現問題，并且給予指導。這樣一來，教師能夠對不同層次的學生進行有針對性的指導。同時，能力較好的學生還可以做“小老師”，去幫助其他學生。這樣的活動自然就延長了練習的時間。練習包括前測、基礎練習、提高練習、拓展練習、后測，其設計就顯得尤為重要。比如，我在教授《長方形和正方形的面積》一課時，發現學生很難吃透幾道易錯的習題。原因可能是學生對于面積這個看似形象、其實難以想象的概念難以理解。我只能將易錯題制成微視頻，發布在班級平臺上，讓學生對照視頻一遍遍地學習、分析、理解。最后，他們真正掌握了這一類型題的解決方法。

五、巧用微課，知識拓展

現在，網絡在教學手段上給了教師大力支持，我們要利用現代信息技術開闊學生的視野，讓學生利用網絡資源獲取知識。我曾經旁聽過《圓的認識》一課。該課堂上，教師先利用一段小視頻《車輪的起源》提出問題“車輪為什么是圓的”；接著，學生圍繞這一主題探究圓的性質；最后，教師引用網絡上的視頻《方形車輪運動的局限性》總結出圓這個完美幾何圖形獨有的特點。小學課堂教學的時間是固定的，但微課在課堂上運用的時間是靈活的，并不是固定不變的。對于小學生來說，他們的注意力很難保持整節課都非常集中，再加上小學生的自我控制能力很弱，所以就要求老師在微課的展示時間上要更加合理地安排，要掌握好最佳出示時機，讓微課更好地發揮作用。

總之，數學知識是豐富多彩的，許多數學問題具有開放性、可探究性，這也體現了數學的無窮魅力，所以教師在課堂上的各個層面或教學環節都可能需要應用微課來引導學生探究和思索，以便學生從不同角度、用不同方法得到更加精彩的結論。在微課融入課堂教學的過程中，當然也可能出現一些不足和有待改進的地方，但是只要明確微課的基本功能，精心設計和制作，讓它成為我們課堂教學的得力助手，那么我們的課堂教學就會更加有效和生動。因此，教師要在恰當的時機利用微課教學，讓學生根據自己的學習需求和步調自主選擇學習內容，使數學課堂變得簡約而不簡單，從而培養學生自主學習的能力和習慣，打造出真正的高效課堂。

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