新課標下小學一年級科學課優化教學的研究

劉曉君

作為一名從教四年的科學老師，我一直在摸索如何更好地上好一節科學課，讓科學課堂與其他課堂不一樣，讓學生更喜歡科學課、上課有更多收獲。自2017學年起一年級新開設科學課，因為大家只接觸過三年級以上的課堂，不知道從何入手。如何上好一年級的科學課，如何提高課堂教學有效性，讓學生實實在在地學到東西成為討論焦點。經過兩學年的摸索，我認為，小學一年級科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學基礎課程，要注重培養學生良好的科學習慣，幫助學生認識自然理解自然現象，一步步達到教學目標，得到初定的教學效果。

一、激發學生的參與興趣

興趣是最好的老師。能在課堂的一開始就牢牢套住學生的興趣，課堂就成功了一半。因此教師在備課時，要設計好課堂的引入環節。最好能把科學知識和現實生活結合起來，讓學生感到親切，也讓學生覺得課堂所學知識是能解決生活問題的，有用的，自然參與興趣會更高漲。在參加海珠區寶玉直實驗小學科學一年級研討課時，余晴老師把《用手來測量》一課的導入情景設計為“為家中的廚房設計一道合適的趟門”，這樣一來，學生在設計中更有代入感，從而激發出參與制作的興趣。在《在觀察中比較》這一課中，我首先播放“恐龍樂園”的短視頻，讓學生在觀看中比較哪只恐龍最大，給其大小排序。學生由一開始的熱切討論轉為帶著學習任務認真觀察。此過程中，學生投入興趣，把注意力放在比較上面，接下來我將對學生的比較結果進行評價，顯然，有些學生答案不正確，這時教師需教授正確的比較方法，用恐龍模型再次激起學生興趣，學生的學習效果就會進一步增強。

二、關照學生參與的能力

要在課堂教學中，發揮學生的自主性，就要讓學生參與，讓學生在活動中把感受到的、觀察到的自己用圖畫歸納出來，然后在小組合作、討論及教師的引導下，做出正確判斷，推測出合理的概念。例如，在《給動物分類》一課中，學生按設計單上的方案完成動物分類的任務后，我不急于把結論告訴學生，而是開來一個“分享會”，讓小組到講臺上分享分類過程中遇到的問題，以及通過分類動物得到的知識。分享過程中，講臺下的學生允許進行提問和補充。學生在參與“分享會”的過程中，產生思想碰撞，自己得出了正確的結論。

三、豐富學生參與的方式

豐富學生參與的方式，就是改變過去以教師講、學生聽，死記硬背的教學手段。老師可以在課堂中組織更多樣的活動形式，豐富學生的參與方式，讓學生對科學課堂保持新鮮感。例如：做筆記時，除了文字筆記，還可以讓學生通過畫畫、畫韋恩圖、畫氣泡圖、畫思維導圖、畫手抄報等形式進行記錄。分享實驗結論時，除了采取問答形式，還能召開“分享會”“接受全班大拷問”“采訪”等形式進行。

四、關注學生參與的過程

在課堂教學中，教師要關注學生在參與過程中所表現的質疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。在《觀察一種動物》一課中，學生對自己帶來的蝸牛進行觀察后，我詢問學生：“你們還想知道蝸牛的哪些知識？”學生提出了蝸牛有沒有聽覺、蝸牛有很多牙齒、蝸牛會流口水等疑問。我立刻抓住機會，讓學生課后回去收集有效證據。因為學生自己提出的問題和想法，所以這節課學生表現得特別活躍。

一年級的學生特別喜歡上科學課，每一節課上課都是很開心的，有一次我上完《校園里的植物》一課之后，我問學生：這節課中，你們覺得快樂嗎？全部學生說很開心，很快樂。“那你們最開心的是什么？”老師讓我們出去觀察植物，老師讓我們小組上講臺展示活動手冊。我追問：老師這節課講過什么還記得嗎？好多學生答不出來，甚至有些學生居然說不記得了。這讓心情有點反差，并且大吃一驚，引發我自己的思考：是我這節課講得不好嗎？還是我讓學生出去觀察太輕率了，還是我自己說自己的，學生開小差了？我講了一節課，滿滿的知識，還有僅有的一條簡單科學概念，居然沒有記住。

我不甘心學生這樣的回答，所以我在四五年級的學生里面也進行了調查，同樣問了學生類似的問題，學生的回答差別不大。我反思：其實學生記住的是親自參與的實驗和有趣的活動，比如我讓他們走出課堂觀察植物，讓他們展示活動手冊的成功。原來不是我滿堂灌，死勁講，把自己事先編好的劇本演好，學生就收獲越多的。關鍵在于學生只會記住他們印象深刻的。那么是否教師在課堂上講得越多，學生就獲得越多呢？在科學課堂上恐怕不是這樣簡單的正比例關系。為了獲得更多的信息，我做了多次的調查，結果學生的回答大同小異。我發現對學生產生深刻印象的大多不是教師的講解，而是學生親自參與的實驗和有趣的活動。這個現象提醒了我，學生參與課堂的整個過程，就是讓他們帶著疑問走進科學課堂，然后有思考地走出課堂，這樣對于每一個科學概念才會記憶清晰。

五、讓學生體驗參與的快樂

學生是好奇的，是好活動的，在參與過程中，他們能體驗到自己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。在課堂中老師注意通過及時評價對學生做出引導和鼓勵。我嘗試小組加分、獎勵科學家名片等方式激勵學生參與課堂，獲得較好的效果。

一年級的學生對科學科滿懷期待，我去到課室，學生甚至會歡呼，但是二年級學生似乎已經對我熱情減半，看到我是麻木地拿出科學書。我想，為什么會這樣的呢？經過一年的教學，學生對我這位科學老師失望了嗎？還是對科學失望了？其實，每個孩子對學習都有好奇心和期待值，關鍵是是我沒有做好引導。在《觀察一棵植物》一課中，孩子們因為帶回來了自己種植的胡蘿卜、大蒜處于興奮又期待的狀態，我把帶了植物回來上課的孩子表揚一遍，并且利用部分孩子的植物作為教學演示。到我評價完畢，興奮的孩子注意力完全在植物上面，我的話沒辦法進入他們耳朵。由此我想，是我自己評價方式有誤，沒有評價學生養植物的行為，而是僅僅評價了他們帶植物回來的結果，我在評價過程中應該注意學生的行為塑造。學生種植植物是有興趣所以去做，但是植物帶回來學校以后似乎價值就不存在了，我是否應該關注學生種植的植物后續發展如何。如果我只注重課堂上的效果，而忽略我的評價其實可以延伸到課后。因為多次這樣的只注重課堂評價，忽視課后評價，學生才會學習動力下降。

如何讓學生參與課堂，把課堂還給學生還有很多值得研究的地方。希望老師們在教學中有“學生主體，教師主導”的意識，摸索出更多促進學生參與課堂的方法，真正做到把課堂還給學生。當孩子的行為偏離我的預設，不需要感到焦慮。教師自身概念清晰，給這堂課的定位更加精準，就不至于有混亂課堂出現。只要孩子能學到知識，就不要過分關注教學技術層面，如環節如何巧妙緊湊、銜接語又應該如何、實驗效果如何清晰、課件如何精美，應把更多的思考放在孩子的本身。