捕捉切入點，打通作文“任督六脈”

何麗麗

【摘要】在初中語文教學中，教師要善于引導學生捕捉寫作的切入點，提升學生寫作水平。教師引導學生從課文切入能讓學生學會提煉和仿寫；從生活切入能讓學生寫出真人真事；從思維切入能讓學生寫出獨特見解；從真情切入能讓學生寫出真情實感。這些方法都能促使學生找對寫作切入點，提升學生寫作能力。

【關鍵詞】切入點；作文教學；初中語文

在初中階段，不少學生雖然已經掌握了一定的寫作技巧，但是很多學生在看到寫作題目的時候還是會感到無所適從，不知道如何展開寫作。因此，教師在進行作文教學的時候，要針對學生的學情，引導學生從課文切入、從生活切入、從思維切入、從真情切入進行寫作。這樣才能解決學生寫作時遇到的各種困擾，讓學生寫出更好的作品。

一、從課文切入，借鑒提煉

不少學生對于寫作感到十分困難，他們認為自己并不是缺乏寫作的題材，而是不知道該怎樣寫，所寫出來的作文總是給人干巴巴的感覺。有的學生強行加入一些好詞好句，則會被人說是無病呻吟、缺乏內容。針對學生的這個問題，我鼓勵學生從課文入手，找到課文中的好詞好句，然后嘗試對這些詞句進行提煉，總結出它們為何寫得好，再采用借鑒的方式進行寫作。例如，一些學生在撰寫寫景類的文章時，感到寫作起來比較困難，不知道如何寫出生動的句子。這時，我鼓勵學生閱讀《春》《濟南的冬天》等經典的寫景類作品，并讓學生思考：作者是從哪些角度入手選擇寫作內容的？學生思考后發現，作者所選擇的寫作內容都是具有特定時間或者是特定地點或是特定的事物，所以寫出的文章更生動。我又鼓勵學生思考：作者選擇了怎樣的修辭手法呢？學生發現，作者運用了比喻、擬人、排比等手法，結合景物的特點進行寫作，所以更形象。在這個基礎上，我再鼓勵學生展開仿寫活動，讓學生嘗試模仿創作，逐步掌握寫作技巧。引導學生借鑒課文中的好詞好句，并讓他們嘗試提煉課文寫作手法，能很好地解決學生在寫作中不會寫、不知道怎么寫的問題。學生從模仿開始做起，漸漸地學會了自主創作，寫作能力自然就能有所提升。

二、從生活切入，真人真事

不少學生在寫作時存在的問題就是寫作素材缺乏，為了讓作文內容變得豐富，他們就會嘗試編造一些故事。這樣寫出來作品的雖然情節十分精彩，但是由于缺乏生活性，所以會給人不真實的感覺。針對這個問題，我鼓勵學生嘗試從生活切入，從自己的身邊尋找真人真事，然后將自己觀察到的內容寫入作品中去。例如，我鼓勵學生以“我的小區”為主題展開創作，讓學生嘗試深入到自己的小區里，去看看自己的小區里有什么有趣的事情，把它們寫進作文中。學生在參與活動后才知道：原來我以為小區居民彼此之間并不來往，但是深入了解后才發現并非如此。小區里有阿姨們自發組織的廣場舞大會，還有居民自發組織的跳交誼舞和唱京劇的組織。他們每周都會定期組織活動。還有學生發現：原來大爺、大媽退休后的生活這樣豐富，小區里到處都有他們遛狗、攝影、下棋的身影。學生還發現：在社區交流中，有歡樂的事情，但是也會有矛盾。我鼓勵學生將這些事情寫下來，用真人真事展開寫作。在嘗試觀察生活后，學生逐漸發現，生活中的點點滴滴其實都是寫作的好素材。這樣學生就對客觀世界有了更多的感悟，在寫作時也能寫出自己的真知灼見，所寫的作文也會被人認為是真實可信的。

三、從思維切入，見解獨到

部分學生認為自己所寫的文章都流于表面，沒有得到升華，因此給人十分膚淺的感覺。針對這個問題，我鼓勵學生嘗試從思維切入，組織學生參加各種辯論或探討活動，鼓勵學生大膽地說出自己的見解，嘗試從多種不同的角度入手思考問題，以提升學生的寫作能力。例如，我發現班級中有不少學生都喜歡打游戲，但是也有不少學生認為打游戲就是浪費時間。為了引發學生討論，我組織學生參與到“打游戲的是與非”的辯論活動中，讓學生各自選擇自己的陣營，并提出自己的觀點，最后嘗試總結觀點，看看打游戲到底是好是壞。學生在辯論過程中，學會了從各種不同的角度入手分析問題，他們除了從“打游戲是否影響學習”入手分析以外，還嘗試從線上和線下的人際交往、身體的敏捷性、思維的活躍性等多角度入手展開討論。學生發現：打游戲有好處也有壞處，凡事都要有一個度。我鼓勵學生將探討的內容寫進作文中，并寫出自己的個性觀點。學生在參與辯論活動后發現，原先自己思考問題過于片面化，但是深入思考后卻發現能從多種不同的角度入手分析。這樣，學生在寫作文時內容就會變得多姿多彩，同時學生的思維能力也會變得更多元化。

四、從真情切入，拒絕虛假

有的學生在寫作時總是產生一個疑問：為何我的作文不能感動人，會被人說“很假”呢？這是因為學生沒有寫出自己的真情實感。針對這個問題，我鼓勵學生嘗試從真情切入展開思考，杜絕虛假，寫出真情實感。例如，我要學生以自己的家人為寫作對象，嘗試寫出真情實感。在寫作中，我發現不少學生只是寫出了寫作對象好的地方，沒有寫出不好的地方。我鼓勵學生思考：“要寫出真實的情感，是不是只有好事才能被寫進文章中呢？一些看似是缺點的事物，能否有另類的解讀呢？”學生有所啟發，有學生寫自己的媽媽，抱怨媽媽睡覺會打呼嚕、流口水，一點都不“淑女”，但是文章最后寫道：原來是因為媽媽工作太勞累造成的，媽媽是為了家庭才這樣勞累的。這樣的文章很真實，寫出了真情實感。學生經過寫作訓練發現，作文并不是只能寫真善美的內容，其實抨擊丑惡、諷刺虛假等也是寫作的重要內容。只要敢于說真話，就能讓作文變得更具有情感，也能更好地打動人。

總之，在初中語文寫作教學中，教師若能找到學生的癥結所在，引導學生從課文切入、從生活切入、從思維切入、從真情切入進行寫作，則能打通學生寫作的“任督六脈”，讓學生掌握寫作技能，提升學生寫作能力。

參考文獻：

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