關注數學核心內容，提升小學生解決問題的能力

盧廣悅

【摘要】新課程改革之下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作成為教學中的重要任務。小學數學課程的開展，需要學生擁有數學核心素養(yǎng)。為了進一步提升小學數學中學生解決問題的能力，本文將從核心素養(yǎng)中分析，尋求能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升小學數學教學成效。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數學；解決問題能力

在社會不斷發(fā)展的今天，相關的教育工作者對教學教育都進行了反思。新課程改革明確要求了教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要切實培養(yǎng)學生解決問題的能力。小學數學教學是學生接觸數學的初級階段，數學的學習需要學生擁有超強的思維能力和解決問題的能力，小學數學的教學目標就是要通過日常教學的開展來培養(yǎng)學生思維能力和解決問題能力。學生的數學思維能力和解決問題能力的提升，才是學生數學核心素養(yǎng)的體現所在。當前，小學數學教學更加注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出了數學核心為內容的教學模式，從而促進小學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合性人才。

一、 核心素養(yǎng)的理解

小學數學是一門涉及分析、綜合、運算、判斷推理的學科，在學習的過程中需要學生擁有很強的邏輯性思維能力。從中，我們可以分析出數學核心素養(yǎng)就是指作用數學的邏輯思維和觀念來解決數學問題。第一，從表面來看，擁有數學核心素養(yǎng)的人在日常的行為習慣和生活當中會將生活、工作、學習中出現的數分離出來，通過數學的思維方式和解決問題的方式來解決某個問題。總而言之，就是隨時隨處使用數學思維解決問題。第二，深入到內在上看問題。數學表現出了客觀性、直觀性、深刻性和靈活性，通過長期的數學學習，就會養(yǎng)成數學特性的核心素養(yǎng)。擁有數學核心素養(yǎng)的人們，在日常的工作、學習和生活中對事情的表達更加客觀和直觀，對事情的記憶會更加深刻，行事更加靈活。數學作為理科，在學習當中能夠培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其是思維能力和解決問題的能力，因此，小學數學教學更加有必要提升學生解決問題的能力。

二、關注數學核心內容，落實新課標“四基”“四能”

小學數學核心內容是小學數學學科中的主要內容或關鍵內容，這些內容是聯系學科中各部分的中心和紐帶。

1.落實新課標“四基”

《數學課程標準（2011年版）》強調，學生通過數學學習不僅僅能獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發(fā)展和處理問題的思想。我們在課堂教學中不僅要關注基礎知識和基本技能，更加要關注基本思想和基本活動經驗。例如，在教學北師大版三年級下冊《小數的初步認識》這節(jié)課時，充分尊重學生的生活經驗，以學生熟悉的元、角、分情境為依托，創(chuàng)設學生喜歡的活動，幫助學生完成小數的意義的建構，注重學生實踐活動經驗和學生思維活動經驗的積累，讓學生感受知識之間的聯系，利用并豐富學生的數學活動經驗，體會轉化的數學思想。

2.培養(yǎng)學生“四能”

在平時的數學課堂教學中，在出示問題情境后，讓學生先自己閱讀信息，然后根據情境中的信息發(fā)現、提出問題，引導學生在分析問題的基礎上解決問題，讓學生體會數學知識之間、數學與生活之間的聯系，提高學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，體現了學生是學習主體地位的教育理念，形成以學生學習為中心的課堂。例如，在教學北師大版四年級上冊《路程、時間與速度》這節(jié)課時，從學生的生活實際出發(fā)，預設“連一連”環(huán)節(jié)引導發(fā)現速度的問題，再通過圍繞“鐵路提速”這一主題，引導學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中提煉“速度×時間=路程”和“路程÷速度=時間”的模型，體會解決問題策略的多樣化。

三、核心素養(yǎng)理念下小學數學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力對策

基于多年教學實踐和經驗總結，核心素養(yǎng)理念下小學數學教學中培養(yǎng)學生解決問題對策主要有以下幾點。

1.創(chuàng)設“敢于質疑”的學習環(huán)境

在小學數學學習當中，營造良好的學習氛圍是有效教學開展的基礎，良好教學氛圍可以讓學生以輕松愉悅的狀態(tài)進行數學學習，利于學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性。其次，要平衡教師和學生之間的關系。“敢于質疑”是數學核心素養(yǎng)的體現，在教學中，教師應當為學生創(chuàng)設“敢于質疑”的學習環(huán)境，從而達到培養(yǎng)學生敢于質疑事物發(fā)展的能力。比如，在《小數意義》教學中，我是這樣設疑：一個正方形，把它平均分成10等分，如果取其中的兩個等分，用分數表示為十分之二，用小數表示就是0.2。那么，如何分成不均勻的10等分，取其中的兩份，還能不能用十分之二，小數表示還是不是0.2呢？通過設置疑問，一方面可以考研學生所學知識點的掌握能力，一方面又能夠為學生創(chuàng)設敢于質疑的學習環(huán)境。

2.進行探究式學習，激發(fā)學生的數學思維

探究式的學習方式，可以很好地激發(fā)學生的思維。在小學數學教學課堂中，教師應當讓學生發(fā)揮出課堂的主體性，促使學生能夠在課堂上進行探究式的學習。教學的數學思維也是數學核心素養(yǎng)的體現，教師要一步一步地引導學生，幫助學生逐步培養(yǎng)起自身的數學思維。比如，在進行比大小的相關內容教學時，教師可以讓學生開展小組探究討論：9.96和9.01哪個數比較大，說明比較方法。給學生機會進行小組探究，如果在此過程中觀察到學生都比較茫然的情況下，教師可以適當地引導學生，提出“是不是可以通過比較位數大小來判斷”等引導性的話語，來引導學生進行知識探究，激發(fā)自身的數學思維。

3.創(chuàng)設數學情景，提升學生學習興趣

小學數學的教學中，大部分的知識都源于我們的生活。在生活中，我們不免會用到數學知識，因此，在開展小學數學教學中，教師可以源于生活創(chuàng)設數學情景，提升學生的學習興趣。比如，在進行《購物小票》這一課時的學習時，教師可以讓學生來講臺上扮演動物園售票員和購票游客，通過二者之間購票活動開展情景教學，一方面能夠讓學生熟練地使用加減混合計算，另一方面能夠通過情景的表演來提升學生的學習興趣。

4.開展教學評價，促進學生能力提升

評價是可以反映一個人在階段性學習當中的優(yōu)缺之處。小學數學中，為了能夠提升學生解決問題的能力，教師可以通過評價來反饋情況，促使學生在下一階段能夠奮發(fā)努力學習。教師對學生的評價，不能夠簡單地從成績上來進行，要綜合各方面的表現能力，比如課堂的參與度、活躍度，課后的作業(yè)完成效率、完成正確率等等。這就體現了小學數學教學不能夠僅僅著眼于學生的成績提升，更要關注學生在學習日常中是否能夠將數學用于實踐的生活中，是否擁有良好的數學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的理念下，小學數學的教學要注重培養(yǎng)學生敢于質疑的態(tài)度和數學的思維能力。在教學活動中，教師要扮演好引導者的角色，幫助學生在日常數學學習當中，培養(yǎng)解決問題的能力，從而實現數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

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