小學數學課堂的優化教學體會

曾小瑜

【摘要】美國心理學家布魯納指出：“學習的最佳刺激因素是對所學材料的興趣。如果你想讓學生上好課程，你可能都會對學生的興趣感興趣?！比绾渭ぐl學生對數學課堂的興趣，使課堂教學帶來知識，帶來智慧，給學生帶來快樂，是優化數學課堂教學的重要組成部分。優化課堂教學過程，提高教學質量，培養學生的思維能力是我們教學的首要任務。教學過程是教師指導下的一種特殊的認知過程，有自己的規則。如何遵循這些規則，優化課堂教學，以達到提高教學質量的目的？在筆者多年的教學工作中，從以下三個方面談談相關經驗。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;優化教學體會

一、要優化課堂教學，必須注重過程的教學

教學的目的是為了使學生在學習中增長知識，促進思維發展。學生知識的形成過程有其基本規則。它通常經歷從具體到抽象的過程、從簡單到復雜。因此，從表面到內部的過程是思考的結果。導致這些結果的思維過程是培養學生智力的重要途徑，學生參與在教學過程中非常重要。只有學生參與知識生成，整個發展過程甚至形成都可以使他們成為學習的主人。變被動接受才是主動的獲得，認識才得到升華，這樣的過程教學才能促進學生思維的發展，真正達到優化的目的。

為了積極吸引學生，筆者精心設計了教學過程，并將所學知識應用于新知識的學習，創造了新的認知結構。

完成后，由學生自己去總結出異分母分數加減法的法則。通過這樣的安排，溝通了知識間的聯系，抓住了知識的聯結點，突出了加減法計算法則的關鍵（相同計數單位的數相加減），并使學生在知識的遷移中學會抓住本質特征，培養思維能力。可以看出，過程導向教學使學生積極參與、思考和探索，不僅可以加深對知識的理解和掌握，還可以培養學生的思維能力，保證教學質量的提高。

二、要注重優化課堂教學的途徑和方法

在課堂教學的優化中，筆者專注于“激發學生的興趣，激發學生的思維”，引導學生。“興趣是最好的老師”，為了讓學生上好課，必須盡一切可能激發學生的興趣。數學知識較抽象，學生的生活經驗是學習數學的源泉。在教學中，筆者結合了生活的例子和與生活密切相關的知識。從生活中引出數學問題，在教學“單價，數量，總價”的應用知識，分小組討論：籃球每個80元、買3個要多少錢？分別是什么意思？與現實生活相結合，學生被引導到：單價，數量和總價的意義。與此同時，在課堂上，筆者還注重游戲介紹，游戲是學生的最愛，游戲應用到課堂上，效果會倍增。在教學實踐類“的與余數”，讓學生使用18根小棒搭圖游戲，搭下列圖形：△□★※再列式：18÷3 = 6（個）;18÷4 = 4（件）……2（根）; 18÷5 = 3（個）……3（根）;18÷6=3（個）。然后指導學生這四個公式分為兩類，鞏固剩余的概念，并從學生的興趣著手，引導學生思維的開發。在課堂上，我也注重師生關系的優化。用“同理心”來改善師生關系。對學生其他方面的關心和幫助，以及師生情感的建立，將轉移到教學中，這是移情的作用。例如，在一次課堂上，一個勤奮學習的學生伏在桌子上。筆者走到他面前，拍拍他的肩膀，低聲對他說：“你怎么了？”他想哭的樣子，看著筆者。筆者知道他一定想說一些事情，筆者拍拍他的肩膀說：“我們下課后再說吧，你先聽課，好嗎？”他非常聽話地點點頭。課后，筆者跟他聊天。原來，他的父親和母親在家里吵架影響了他的心情。通過聊天，筆者疏導了他的情緒，調整了心態。無一例外地，教師獲得學生的心，學生若是覺得你和藹可親，也就喜歡你的課了。

三、注重學生反饋的信息，提高課堂教學效率

教學過程是教師與學生之間的信息交流的雙邊活動。反饋有多種形式，教師應自覺遵守學生的動態，并通過提問和回答，操作演示和書面練習收集及時，全面地反饋。教師要注意學生的反饋和調整教學活動和過程，及時提高教學效果。為了提供及時的反饋，教師應鼓勵課堂討論，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，談談自己的想法，并積極回答問題。正確立即給予表揚，如果它是不正確的，要幫助查找原因并加以糾正。要注意舉手的，更要注意沒舉手的;要注意“對的”，更要對“錯的”發生興趣。多問一問“你是怎么想的？”“大家幫他找一找錯在哪里？錯誤的原因是什么？”通過討論，及時了解學生的思維狀況，找出存在問題，及時給予準確的疏導。

例如，學生在計算同分數加法出現這樣的錯誤：，這說明學生對法則不理解，不懂得為什么相加而分母不變的道理。這時我在黑板上畫出線段圖：

提問：+是幾個相加？在這里有沒有把單位“1”平均分成6份呢？通過直觀的了解，學生的印象更深，課堂教學的效率得到提高。

“教學有法，教無定法?！备鞣N教學方法具有互動和約束，在教學探索中，筆者根據教學規律，創設積極和諧的課堂氣氛，做到態度平和，感情親切，用微笑教學。精心設計課堂教學的層次結構，使學生能更好地通過重點和難點，以更好地突破和提高課堂教學效果，多想辦法，以優化教學過程，努力提高教學質量。