芻論小學數學教學中的創新人才培養

鄭宣鋒

創新是時代發展的動力，在知識經濟時代高速發展的背景下，擁有創新能力的人是關鍵、是核心。培養人的創新精神與創新能力是時代背景下創新教育的教育理念，其實質就是符合人的創新活動的規律以及適應創新素質培養的規律，培養創新型人才的教育。培養個性人才是現今教育的一個非常重要的價值取向，促進人才的個性充分、和諧的發展，符合社會發展的需求。

教師是培養人才并促進其個性的發展，為他步入社會打好堅實的路基。意識、精神和能力的創新是創新教育的基本價值取向，以培養人的創新行為的教育實踐活動。如何引導、促進學生自主地、創造性進行數學的學習，已經成為當代教育開創素質創新的主流方向。

創造性與個性緊密相連，只有個性得到充分的發揮，能力的創造性也隨之擁有更大的發揮空間。創新與個性密切相關，創新是以個性為基礎和表現形式，只有個性獨特、豐富、多彩，才有創新的無限潛力，因此，創新能力的培養在很大程度上是依賴個性，甚至是取決于個性。

個性是促使創新的奠基石，沒有個性就等同于沒有創新的想法而言;創新型的教育迫切需要促進個性化形成的教育，個性化形成的教育的缺失或者是不到位，創新型的教育也就成了擺設、空談。主體性和創造性是個性的核心，創新教育的核心則是培養具有創新意識和創新精神的個性品質。當然，個性不一定引發創造，但是沒有個性的就肯定沒有創造;個性得不到充分的發展，創造也就無從談起，個性得到充分的發展是走向創造的藥引子、也是必經之路。由此可見，教育想要創新必須打破傳統的、落后的教育觀念，尊重學的生個性發展，在倡導民主和諧的氛圍下，營造開放的學習環境，才有利于為國家和社會培育出個性健康、富有創造性的開拓型人才。

在基礎教育階段，如何激發學生的好奇心、提升學生的求知欲和發揮學生的想象力是培養創新能力的主要任務，關鍵是培養學生的思維創新，通過自主的探究和發現，形成初步的創造能力。以此為基礎，從以下兩方面培養學生的創新精神和實踐能力。

一、轉變觀念，實現教育的創新

創新能力的培養，首先要求教師具有一定的創新素質，“以身作則”用自身的創新行為帶動、鼓勵學生的創新行為，促使學生的創新意識形成和發展，實施創新教育依賴創新型教師的才能，只有教育的創新才能培養出創新型學生。

教師的角色應從學生的知識傳遞者轉變成學生學習創新的促進者。“師也，傳道授業者也”教師不僅僅是作為知識的“傳道者”，更應該注重學生理解現象的“授業者”， 及時啟迪和引導，傾聽看法，洞察想法的由來，以“創新心態”看待學生的“創新思路”和“創新想法”。在教學中積極鼓勵學生敢于提出不同的見解以及展開爭論，敢于批評指正教師的錯誤。教師的觀念轉變了，學生的創新意識才回有所提高。

二、營造氛圍，激發創新動機

在數學學習過程中，營造適合的學習氛圍，創設有效學習情境，這對于學生思維的激活是一種行之有效的手段。有了氛圍，學生對知識的探索才會產生渴望，學習行為才會主動，獨特新穎的見解才會在思考的過程中產生，創新意識也隨之得到促進和培養。

1.營造貼合生活、形式開放的生活情境，有助于激發創新的動力

數學來源于生活，又服務于生活。在課堂上營造開放性的生活情境，自然就給學生留下了充分創新的余地。如學習了長方體、正方體表面積和體積后，營造一個生產商和客戶的情景，設計師和顧客分別由學生扮演。“設計師”依據“顧客”提出要求進行設計，如，將一塊長方體鐵皮做成一個容積要盡量大并且無蓋的鐵皮盒。允許學生對設計的合理性和使用價值展開評論，通過營造這種開放性的氛圍，使學生對決定長方體容積的三要素（長、寬、高）以及它們之間的關系理解更加的形象和深刻，在學生得到情感體驗的同時，也培養了學生解決生活問題的能力，也可以激發學生的創新思維。

2.營造問題情境，誘發創新思維

讓學生真正成為學習的主人。讓“問題”變得“有趣”不僅能抓住學生的“好奇心”，還可以“突出”學生的求知欲的飆升，從而達到激發學生積極主動的學習，從“要我學”變成“我要學”。

如在教學“圓的周長”時，營造了“爸爸和媽媽鍛煉身體”的情境。爸爸和媽媽分別沿著正方形和圓形跑道進行健身慢跑的情景，對于他們所跑的路程，學生很容易就發現：實際就是正方形和圓的周長。正方形的周長不難，但是圓的周長怎么計算方法呢？圓的周長“可能”與誰有關系？又存在這什么關系呢？。教師可以引導學生大膽猜想：“圓的周長可能和直徑有關”“周長可能是直徑的幾倍”……“那么圓的周長是直徑的多少倍呢？想辦法驗證。教師通過巧妙的創意和構思營造出了貼合生活的問題情境，把學生引入了其中，使其從中感受到數學的有趣，激發探究的欲望和取得成功的獲得感。

三、引導猜疑，成就創新思維的培養

學生敢于猜想，善于質疑的學習習慣，在數學的學習中對于學生的數學思維發展是很重要的。大膽的猜想和質疑是創新思維的重要特征，也是發現科學規律的基石。引導學生敢于猜想，敢于提問，變“要我學”為“我要學”。

如在“圓的面積”的教學時，先對以往學習過的圖形進行一次面積公式推導過程的復習，再讓學生猜想：圓的面積該怎樣推導？學生的創造性發散思維也隨之啟動，大膽猜想：可以拼接成長方形、三角形、梯形……此時再展開了新一輪的探究活動，讓學生根據自己的猜想去大膽的驗證、推導出“圓的面積公式”，在這種層層深入型的探究中學習，既達到了“激趣”的目的，又使學生的思維得到了發展。

四、實踐促進創新能力的發展

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現的。”自己種的瓜是最甜的，通過自身的探究和發現，形成的理解是最深刻的。因此，在教學中與實際問題相結合，開展分層的實踐活動，使學生得到動口、動手、動腦的鍛煉，也使得知識的理解和掌握變得形象、直觀，同時也促進了學生創新能力的發展。

數學知識具有較強的抽象性，因此，在學習中讓學生從被動接受的模式轉換成主動的操作探索模式，可以增大學生的學習興趣。要培養學生創新意識就要讓學生的腦“動起來”，讓思維“活起來”。積極營造一個便于探究的情境，給足學生思考的空間，促使他們在實踐中獲得“發現”。在思考探究的過程中，要鼓勵、激發學生大膽的發言，表揚“活躍分子”的同時，也要關注“低調群體”，投以期待、鼓勵的目光，增強他們說的勇氣和信心。