小學(xué)識字教學(xué)有效性策略探析

熊太烽

【摘要】語文課程改革，要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。首當(dāng)其沖的，是識字寫字的能力。如何讓小學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，本文從“基于歸納的識字教學(xué)”“基于情境的識字教學(xué)”和“基于演變的識字教學(xué)”三個方面進(jìn)行論述，探討在新課標(biāo)下如何讓小學(xué)識字教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)識字教學(xué);情境演變

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對識字寫字教學(xué)作了較為準(zhǔn)確的定位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”由此可見，識字寫字教學(xué)的重要性不言而喻。

為此，我們的教師在提高寫字教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的識字能力方面也付出了大量的努力。但是到了第二、三學(xué)段，尤其是第三學(xué)段，隨著識字量的不斷增加，錯別字也緊跟著猛增。尤其是高年段的學(xué)生已具備了一定的閱讀和表達(dá)能力。有的學(xué)生發(fā)言時頭頭是道，侃侃而談，但一寫作業(yè)、答試卷就錯字連篇，結(jié)果詞不達(dá)意，言不由衷，嚴(yán)重影響了學(xué)生的書寫和意思的表達(dá)，甚至鬧出啼笑皆非的笑話。

提升學(xué)生的識字寫字能力，讓學(xué)生愿意識字寫字，樂于識字寫字。只有學(xué)生有了興趣，才能主動去認(rèn)讀、書寫。可是小學(xué)生都有活潑好動的特點(diǎn)，如果教師只是簡單說教或者機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生難免有畏難情緒和厭倦心理。如何讓小學(xué)識字教學(xué)更高效呢，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、基于歸納的識字教學(xué)

常見的思維模式無非兩種：一是歸納，一種是演繹。新課標(biāo)提到“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”和“應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒”。作為新課程的教材，應(yīng)是開放的，有彈性的。作為老師，應(yīng)該更具有整合的能力，在紛亂的知識點(diǎn)中，歸納出一條血路來。

“書要越讀越薄”，其實(shí)這就是歸納的思想。人都喜歡簡單易懂的東西，大人不例外，小孩子也不例外。在筆者的教學(xué)過程中，盡量地簡潔、有趣地幫學(xué)生歸納知識點(diǎn)，使他們減輕一些負(fù)擔(dān)。

在識字教學(xué)中，單獨(dú)地記憶生字是非常枯燥的，往往結(jié)合形近字，歸納出一兩句對比的口訣，不僅有趣而且便于記憶。比如，學(xué)生經(jīng)常混淆“買、賣”，筆者通過一句口訣“無時（十）就買，有時（十）就賣”，就把生字給串了起來，又易于區(qū)分;再比如“躁和燥”，“脾氣暴躁愛跺腳（足字旁），天氣干燥易惹火（火字旁）”，學(xué)生一目了然。

又比如，“蜒、涎”和“蜓、挺”等分別含有“延”和“廷”的字，模樣相似，學(xué)生也總是喜歡張冠李戴。這些字又如何有效地區(qū)別記憶呢？呂叔湘先生說：“文字（書寫符號）和字音不可分割。”更何況我們現(xiàn)代漢字中形聲字就占據(jù)了“半壁江山”呢。看讀音，觀察眾多這些字，歸納出一點(diǎn)：字的韻母為“inɡ”的寫“廷”，韻母為“ɑn”的則寫“延”，屢試不爽，效果不錯。

二、基于情境的識字教學(xué)

所謂情境教學(xué)法，就是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動而具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。”新課標(biāo)要求“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”筆者遵循小學(xué)生的形象思維特別發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，一直努力探索情境教學(xué)法。

小學(xué)生都喜歡聽故事，更何況是生動有趣的故事。所以，筆者常用故事創(chuàng)造情境來講授一些容易錯的字。比如常見的“今”字，學(xué)生很容易在下面多寫一點(diǎn)。筆者就編了一個故事，同時跟“令”字做了對比：把“令”字上面的“人”畫成了屋頂，把“人”下面的點(diǎn)畫成了圓的太陽，把點(diǎn)下面的橫折畫成了彎的月亮，最下面的點(diǎn)畫成了星星，故事是這樣的：“司令強(qiáng)迫太陽、月亮和星星住在一起，但是今天，太陽和月亮嫌星星老是眨眼睛，就把星星踢出去了。”星星踢出去了，就成“今”了。通過這個例子，是想說明如果故事編得有趣，是很容易讓孩子迷上的，不但能清晰地記住，更能對識字產(chǎn)生興趣。

三、基于演變的識字教學(xué)

作為一種意音文字，眾所周知漢字起源于圖畫，或者不夸張地說，所有文字均起源于圖畫。如山、火、月等象形字，老師如果能用簡筆畫形象地把字的原始圖畫出來，學(xué)生一看即能明了。在教學(xué)中，當(dāng)筆者把字“畫”出來時，學(xué)生都顯得很興奮，也特別容易理解其中的意思。

從甲骨文至今，漢字在六千多年的演變過程中發(fā)生了巨大的變化，但萬變不離其宗。如果我們能適時追溯一下漢字的起源，擇其演變過程以故事呈現(xiàn)給學(xué)生， 也能取得意想不到的效果，畢竟，漢字本身就是極有趣的。

例如，“眼冒金星”的“冒”字，很多成年人都會習(xí)慣將上半部分寫成“曰”，而實(shí)際上是個“冃”字。“冒”作為“目”的衍生字，其甲骨文是一條纏頭巾或遮面巾，生長在北方黃土高原的古代漢人用一條長巾纏在頭上以抵擋風(fēng)沙及寒冷，甚至只露出一雙眼睛。東漢時，曹操就曾經(jīng)贈送才貌雙全的文姬纏頭巾，《后漢書》記載：“時且寒，賜以頭巾履襪。”“冒”是帽的古字，本義為帽子。這就好記了，我們戴帽子的時候，是不是得留出點(diǎn)空隙來給腦袋透氣呢？所以，“冒”是不能封口的，不然腦袋不透氣該多熱多難受，那不得悶壞了啊！帽子下面是什么呢？眼睛，所以是個“目”字。如此，學(xué)生不僅不會寫錯字，還會對更多的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，主動去識字寫字。

新課標(biāo)還告訴我們：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”我們的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合孩子的實(shí)際，挖掘他們的潛力，這樣教育才會更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]廖文豪.漢字樹——身體里的漢字地圖[M].北京聯(lián)合出版公司，2014（5）.