小學(xué)語文有效識字方法探析

黃曉芳

【摘要】小學(xué)語文有效識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。識字的多少與快慢，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀開始的時(shí)間和閱讀能力的強(qiáng)弱。本文對小學(xué)生語文識字的理論依據(jù)進(jìn)行了梳理，對小學(xué)語文有效識字教學(xué)問題進(jìn)行了分析，根據(jù)問題提出了創(chuàng)設(shè)豐富情境、開展各種活動等提高識字教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效識字;教學(xué)探析

小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基石，學(xué)生的識字量和對漢字的理解直接影響著閱讀、理解、表達(dá)、寫作以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對小學(xué)一、二年級識字教學(xué)的要求為“認(rèn)識常用漢字1600到1800個(gè)，其中會寫800到1000個(gè)”，還提出了“初步感受漢字的形體美”的新目標(biāo)。新的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求提高學(xué)生的識字效率，更重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

一、小學(xué)語文有效識字教學(xué)的理論依據(jù)

字理識字教學(xué)是運(yùn)用漢字的表意性特點(diǎn)，以字理為中心，從漢字字義及構(gòu)形、讀音入手，特別重視漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及其合理性，使學(xué)生理解每個(gè)漢字構(gòu)形的道理;以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性;以字理為中心，尋求漢字與漢字之間的聯(lián)系。

漢字所記錄的是語素，每個(gè)語素既有聲音又有意義，加上漢字的形體，所以漢字是形音義的統(tǒng)一體。學(xué)生學(xué)會了漢字，實(shí)際上就等于學(xué)會了構(gòu)詞的語素，掌握了構(gòu)詞成分的形、音、義，再來學(xué)習(xí)、理解詞語，就非常容易了。

二、小學(xué)語文有效識字教學(xué)存在的問題

盡管中國識字教育有著較久的歷史，但其中的識字教學(xué)研究較多屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和個(gè)性化的研究，屬于科學(xué)實(shí)驗(yàn)性的研究較少。近幾年，雖然出現(xiàn)了新的識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但仍然存在許多有待進(jìn)一步認(rèn)識和解決的問題。

第一，教師問題。識字教學(xué)任務(wù)重，而教師的教學(xué)方法枯燥無味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，效果不理想。一是識字教學(xué)與閱讀脫離。大部分教師所采用的基本方法是：導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自己閱讀，然后出示生字，學(xué)生自學(xué)生字，幾分鐘后檢查學(xué)生的自學(xué)情況，接著教師把生字從課文中抽取出來組成詞語來讀，然后分析、記憶字形。這樣的模式讓人感覺機(jī)械、呆板;二是教師只關(guān)注課堂教學(xué)。部分教師視野狹窄，不僅忽略了指導(dǎo)學(xué)生在課外識字，還不了解學(xué)生課外識字的情況。另外，不會利用學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)，只利用教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

第二，學(xué)生問題。由于漢語拼音及識字教學(xué)枯燥無味，加上小學(xué)生愛玩的性格特點(diǎn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性。在傳統(tǒng)的語文課堂上，一直是教師讀、教師問，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸弱化了。

三、小學(xué)語文有效識字教學(xué)的策略

教學(xué)識字的前提是要了解學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所掌握，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的識字效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動、愉快地識字，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)豐富情境，調(diào)動學(xué)生識字的興趣

六、七歲的學(xué)生活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就容易激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生全身心地融入識字教學(xué)的過程中。例如，人教版一年級下冊《識字一》一課，依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣的課件：五顏六色的鮮花綻放出不一樣的字，上面飛舞著小蜜蜂，讓部首小蜜蜂到花下采蜜，組成新字，美麗的畫面使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想感情的共鳴，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2.開展各種活動，快樂識字

在識字教學(xué)中，將需要學(xué)習(xí)的漢字以及一些學(xué)習(xí)方法編成有趣的字謎，讓學(xué)生樂在其中，從而提高識字效率。教師可以先給謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。例如，“思”即四張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。另外，筆者還會適當(dāng)編繞口令，讓學(xué)生通過趣味性的繞口令記住生字，例如，教學(xué)“喜”字，可以讓學(xué)生讀讀繞口令“十粒豆豆入口喜”。

3.發(fā)揮想象，開心識字

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。讓學(xué)生插上想象的翅膀，通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字化成一幅幅圖畫或者一段小故事。例如，學(xué)習(xí)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張大嘴巴（口），像木頭一樣，一動不動，原來他在發(fā)呆呢。”在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，就有同學(xué)對筆者說：“老師，我發(fā)現(xiàn)‘雨、兩’這兩個(gè)字很像，只是里面有些地方不同。”當(dāng)筆者提問其他學(xué)生時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地說：“我看見‘兩’字，想到里面有兩個(gè)人，表示數(shù)量是兩”“我看到‘雨’字。想到里面的四點(diǎn)就像大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒從空中掉下來！”面對如此精彩的回答，筆者仿佛看到了學(xué)生己經(jīng)插上了想象的翅膀，在探究的課堂里越飛越高。

通過想象，學(xué)生的識字過程不再枯燥乏味、死記硬背，而是充滿了情趣，這樣既能活躍課堂氣氛，又能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

4.比較識記，巧妙識字

對于學(xué)生來說，能正確的理解和運(yùn)用語言文字，對漢字產(chǎn)生喜愛和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。在教學(xué)中，教師要擴(kuò)展學(xué)生的思維。例如，教學(xué)“睛”字時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生換部首變新字，學(xué)生你爭我趕，迅速說出舊字“精”“晴”“清”等，達(dá)到溫故知新的效果，學(xué)生獲益匪淺。看似簡單的識字教學(xué)，教師也要專心備課、認(rèn)真研究。更重要的是，識字教學(xué)要體現(xiàn)出自己的識字特點(diǎn)。只要有專業(yè)的理論支撐，掌握學(xué)生的興趣特點(diǎn)，那么識字教學(xué)就會有是靈動的，就會有更高的價(jià)值。

小學(xué)語文有效識字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，做好識字教學(xué)利于推動整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)工作，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素質(zhì)。在新課改的形勢下，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

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