小組合作教學模式培養學生核心素養

黃錦華

【摘要】通過查閱相關文獻資料并結合實際教學經驗，發現小組合作教學模式在中學教學領域具有顯著的應用價值，可以有效提升各類學科的教學效果。現將小組合作教學模式應用到中學生物教學中，對其應用中存在的問題展開研究，在此基礎上提出培養學生核心素養的相關措施，希望能夠為從事這方面的教育工作者提供借鑒，最終推動中學生物教育事業的發展。

【關鍵詞】小組合作教學模式;中學生物;核心素養

伴隨著新課改的深化，素質教育得到社會的認可，小組合作教學模式憑借其良好的教學效果得到廣大生物教師的青睞，在教學領域中廣泛應用。但實際應用過程中仍存在較多需要改善的問題，較為常見的就是學生學習熱情的變化。統計數據顯示，七年級學生的學習熱情相較于八年級、九年級學生來說相對較高，八年級學生的學習熱情相對于九年級學生來說相對較高，表明隨著年齡的增加學生的學習興趣也會逐漸減弱，這也是學生自身心理因素對小組合作教學模式開展的影響。實際應用期間，作為教育工作者應當加強小組合作教學模式的應用分析，及時發現各項應用問題并加以解決，從而更好地培養學生的核心素養。

一、科學合理地構建小組

小組合作教學模式開展的基礎就是構建小組，科學合理的構建小組也是高效學習的重要前提。通過日常教學可以發現合作學習在同桌之間最為常見，但同桌這一因素也限制了合作學習的范圍，合作學習所帶來的收益也受到了限制，因此在開展小組合作教學模式的過程中需要科學合理的構建小組。將前后四個人劃分成一個小組可以有效擴大小組范圍，學生之間的信息交流顯著增加，合作學習所帶來的收益也會成倍增長，但是這種分組存在一定的應用局限性，也就是其分組較為隨意，沒有將不同學生的個體差異考慮進去，因此這種類型的分組方法難以最大程度地發揮合作學習的價值。實際應用期間，作為教育工作者，需要在對班級內學生學習情況存在深刻認識的基礎上進行分組，例如每個小組中具備一個優等生、兩個中等生以及一個差等生，組建成功后還要注重學生責任意識以及團隊意識的培養，增進小組內成員之間的溝通交流，強組成員之間的積極互賴，從而達到培養學生核心素養的目的。

二、重視學生思維的激發與升華

小組合作教學模式中學生核心素養的培養就是在教學期間幫助學生學會學習，也就是學生思維的激發與升華。作為教育工作者，在合作教學中需要走出“組長代言人”的誤區，將學生的主體地位完全發揮出來，例如初中生物“激素調節”“鳥類的生殖與發育”以及“種子生物”的教學期間，課前鼓勵學生在小組之間總結自己需要想要提出的問題，并就這一問題展開討論。這種提出問題的教學方式能夠將學生的學習積極性調動出來，對于促進學生思考、激發思維具有重要作用。課前準備后開展課堂教學，完成課堂教學后學生能夠獨立解決課前問題或者幫助其他學生解決問題，這將會為學生帶來學習生物課程后的成就感，對于增強其學習自信心具有重要作用，也是提升學生核心素養的重要措施。

三、開展各類教學活動，豐富教學內容

作為教育工作者，應當結合教學內容開展各類教學活動，不斷豐富教學內容，這種教學方式能夠滿足學生的年齡特點，學生積極在參與教學活動的過程中也得到了生物素養的提升。開展教學活動的過程中，首先需要合理選取教學內容，例如可以選擇初中生物草履蟲來開展教學活動，讓學生在了解草履蟲基本構造的基礎上利用橡皮泥等工具制作一個自己認為的草履蟲，并指出各個構成部分所代表草履蟲的身體部位，最后由生物教師對學生制作的草履蟲進行評分。通過這種教學模式，學生在使用橡皮泥制作草履蟲的過程中對其身體構建也存在更為明確的認識。在完成課堂教學后，學生在無形之間提升了自己的生物素養。

四、加強合作學習小組的管理

重視合作學習小組的管理能夠提升各小組成員的參與度，從而提升合作學習的效率。受到傳統教學模式的影響，學生在接觸小組合作教學模式時往往興趣高漲，但這份熱情往往放在無關于學習的各類交流，而且初次接觸小組合作教學模式，學生缺乏交流學習的能力，在小組合作學習期間難以形成良好的學習氛圍，因此在開展小組合作教學模式的過程中需要注重合作學習小組的管理。教師可以通過給予成績優異的小組適量的口頭鼓勵或者獎品的方法讓不同小組之間形成競爭關系，形成各小組爭做領頭羊的學習氛圍。教師作為各個小組的監督人以及管理人，在開展小組合作教學模式的過程中，應當從每一小組選取一名具有團隊管理能力的成員負責整個小組的任務分配以及監督管理任務，值得注意的是，中學生在監督管理這方面的能力相對較差，作為教育工作者應當注重學生這方面能力的培養，畢竟每一項能力都不是天生就會的，而且管理能力的培養也是學生核心素養培養的重要組成部分，應當加以重視。

五、延伸小組合作教學模式的范圍

在小組合作教學模式開展的過程中，應當適當延伸生物教學的既定范圍，讓學生去接觸書本外的知識，從而更好地擴展視野。適當延伸生物教學的既定范圍能夠讓學生接觸到更多的新鮮事物，這對于激發其學習積極性以及主動性具有重要意義。另一方面，延伸到學生未知的領域，能夠讓成績優異的學生感受到學習壓力，真正理解學無止境的含義，從而為了解答心中的疑惑更好地投身到生物學習中，在不斷探索學習的過程中發現問題并解決問題。小組內不同學習情況的成員搭配也可以讓學生在學習過程中形成競爭關系，從而在一定程度上促進學生的生物學習。延伸小組合作教學模式的既定范圍也是發掘學生潛力的重要方式，能夠將適合這類學科學習的人才發掘出來，從而加以有效培養，幫助學生更好地發光發熱，實現對每一位學生核心素養的有效培養。

小組合作教學模式的開展能夠讓學生的學習主動性、積極性充分發揮出來，對于培養學生的發散思維能力、自主學習能力具有重要意義。學生在小組合作教學模式下能夠做到全身心地投身到學習中，不斷豐富自己的學習方式，提升自身學習能力。小組合作教學模式通過延伸生物教學的既定范圍，學生能夠更清楚地認識到自己的不足，產生居安思危的心態，學習積極性以及主動性顯著提升，對于培養其核心素養也具有重要意義，值得廣泛應用于初中生物教學中，全面推動我國中學生物教育事業的發展。

參考文獻：

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