合理選擇教學手段，激發幼兒探索興趣

胡艷萍

摘 要：為了培養幼兒的探索興趣和探究欲望，教師要從幼兒的實際出發，從幼兒的認知水平出發，通過恰當的教學手段來組織幼兒進行探索活動，促進幼兒了解生活，融入社會。本文主要探究了教師合理選擇教學手段，借助不同的教學手段來激發幼兒的探索興趣，促進幼兒思維活躍，主動探究。

關鍵詞：幼兒園;教學手段;興趣

在幼兒園教育中，教師所采用的各種活動手段對于提高教育質量有著積極地作用。特別是直觀的教育手段，這是因為幼兒思維是形象化、具體的，同時幼兒的第一信號系統占有優勢。因此，教育活動要從活動的任務、內容及幼兒的實際出發，恰當地選擇教育手段，為幼兒提供豐富多彩的材料。教育活動的生動、自然、活潑是幼兒教師所不斷追求的理想境界，教師要借助不同的教學手段來組織幼兒進行探究活動，鼓勵幼兒融入到探索過程中，通過自主體驗和思考的方式來獲得知識，感受學習的快樂和樂趣，獲得知識。

一、實物直觀手段，真實形象

實物也就是真實的事物，幼兒通過觀察可以了解事物的特點和外形等，對于幼兒學習科學知識具有很大的幫助。教師在選擇實物作為教具的時候要具有典型性、代表性和實用性，給幼兒留下深刻的印象。教師選擇的教具不宜過多，要講求實效，克服形式主義，以免分散幼兒注意力，妨礙抽象思維的發展。例如當幼兒發現的問題需要尋求答案時，教師應適時為幼兒提供所需的材料，激發幼兒探索的欲望。所謂適時就是及時抓住適當的時機，根據幼兒的即時需求投放材料。如有一天早上，玲玲對著魚缸里的魚自言自語地說：“你只喜歡吃魚食吧！”一旁的浩浩聽了忙說：“才不呢！我家的地圖魚最愛吃蝦肉、小魚。蝦肉一到水里就給地圖魚吃了。”“魚才不會吃小雨呢，蝦肉那么大，魚會噎住的。”玲玲急忙說。琳琳走過來說：“我想魚什么都愛吃，和我一樣。”教師看到這種情況就可以及時地指導幼兒，因為他們的想法都是不一樣的，也是很有趣的。孩子們一定很想知道答案，教師可以到廚房拿來各種各樣的事物，如蝦肉、青菜、米飯、糖、蘋果等，組織幼兒去嘗試給魚喂食，看看他們到底吃些什么。教師對幼兒的問題做出了積極的響應，及時為幼兒提供各種事物，使幼兒是想法和興趣點可以被點燃，促進幼兒主動地探究，提高自己的認知能力。

二、模具直觀手段，動手感悟

教師在給幼兒選擇教學手段的時候，要注意生動形象的直觀要和抽象的思維、實踐的操作相結合。幼兒要對學習內容獲得清晰的印象，必須通過自身的思維活動進行比較、分析、綜合、概括，逐步形成較為完整的正確概念，再經過實踐操作，加深理解，鞏固概念，豐富知識，發展智力。幼兒的探索活動過程是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長的過程。當幼兒在探索過程中遇到困難、障礙時，他們原有的動力就會消失，興趣也會隨之降低。教師作為觀察者要適當地介入，并為幼兒提供適宜的、所需的材料，以此來提高幼兒的興趣，推動幼兒的活動。例如在用貝殼制作金魚的活動中，教師首先將自己做好的作品展示給幼兒觀看，之后鼓勵幼兒制作。動手中，周周拿著貝殼擺弄了好久，一會兒見他把漿糊涂在貝殼上，想將漿糊涂在貝殼上，想將兩個內科粘到一起，可是沒有成功;一會兒，又見他拿起見到朝貝殼上剪去，結果一點反應也沒有，急得他不知如何是好。在交流討論時，周周把問題提出來了，伙伴們幫忙出謀劃策。有的說：“用厚雙面膠吧，它能粘住許多東西。”有的說：“用膠水吧，萬能膠可黏了。”教師在這個時候可以指導幼兒將兩個貝殼用橡皮泥粘在一起，做成金魚的身體，也可以試著用萬能膠粘貝殼，做出金魚身體。教師的模具和示范會增加幼兒的成就感，使幼兒了解具體的操作方法和手段，促進了幼兒增長知識。

三、電教直觀手段，激發興趣

教學活動中，緊靠語言、文字和數字的方式來刺激幼兒的大腦，容易造成腦細胞的疲勞。幼兒接受知識、掌握技能是通過多種感官來接受信息、參與學習的。現代視聽媒體能較好地利用多種感官組合起來接受信息，所以受到人們的重視。教師通過電教手段的幫助會激發幼兒的學習主動性，促進幼兒參與到課堂探究中，成為學習的主人。例如為了讓幼兒知道“3”并可以表示3個物體或第三個物體。教師可以播放幻燈片“龜兔賽跑”情境，讓幼兒說一說圖片中有幾種小動物，他們在第幾跑道。之后，教師通過課件的方式播放，讓腳上安有輪子的小雞駛入畫面，并且提問“小雞要參加賽跑，沒有跑道怎么辦？”這個問題會引導幼兒為小雞添加第三條跑道，知道了圖片上現在有三只小動物。教師這個時候可以在演示版上按幼兒的想象拖動小動物，按第1、第2、第3的順序到終點。課件展示中，教師可以增加如過河時烏龜背著小兔一起到了終點;烏龜雖有助飛器，但過河時沉入水中睡了一覺，得了第二名;小雞過蕭山時因攆食小蟲而跑進樹林，小雞沒有到達終點的情景，讓幼兒學會用“0”表示沒有。電教教學的幫助，使幼兒看到了課件中的“駛入”“飛入”“龜的降落”“雞的飛入”等動畫情景，使教學情景具有童話故事色彩，激發了幼兒學習的興趣和主動性，促進了幼兒在探究中掌握知識，提高能力。

四、語言直觀手段，自主構建

教師通過生動、形象、準確的語言進行描述，使幼兒了解教師要講解的內容和知識。教師在講解過程重要關注詞、概念和事物之間的關系，培養幼兒對事物的認知，促進幼兒將注意力集中在課堂上，通過自己的思考和分析來探究知識。通過教師的描述，有助于幼兒理解、接受和記憶，對于發展幼兒的形象思維能力和邏輯思考能力都有積極的作用，進而有利于提高教學質量。教師的語言要簡明、生動、帶有啟發性，同時配上準確的動作示范，會幫助幼兒獲得正確的表象、概念和結論，提高幼兒的表達能力和理解能力。通過教師精準的描述和解釋，會促進幼兒形成形象認識，提高幼兒的認知能力，促進幼兒主動探索。

總之，在各種手段中，豐富多樣的材料和環境使幼兒活動的有力支撐，是幼兒探索活動的“無形教師”。幼兒在材料、環境的刺激下發現問題、探索問題，在材料、環境的推動下自主學習、自主發展，從活動中了解到了社會，了解了科學知識，增加了探索世界的積極性，有利于幼兒能力的提高。

參考文獻：

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