淺談小學生預習習慣培養的有效策略

林藝紅

摘 要：培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”古今中外在學術上有所建樹者，無不具有良好的學習習慣，而小學階段是學生形成習慣的關鍵期，我們要抓住這個黃金時期，培養學生良好的學習習慣，為其終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學生;預習;習慣培養;有效策略

引言：預習作為學習的起始環節，是學生自主發展的始發地。良好的預習習慣的培養是學生自學習慣與自學能力進一步完善的前提，它將有效地提高學生思考問題的能力，也是實現“先學后教，以學定教”高效課堂的重要前提。下面筆者就結合具體的教學實踐來談談小學生預習習慣培養的有效策略。

一、“激發興趣”是前提

1.加大宣傳，讓孩子了解“預習的好處”

預習有什么樣的好處呢？通過課前預習，可以讓我們對新課內容有所了解，做到心中有數，還可以及時發現學習中的漏洞。這樣在聽課時，我們就可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，使聽課更有針對性，能夠抓住課堂學習的重點和難點，從而提高聽課效率。再則，在預習時，我們對知識已經做了獨立思考，建立了初步印象，再加上教師課堂的講解和分析，便可進一步加深對知識的理解，獲得更好的記憶效果。其次，預習還可節省課后復習、做作業的時間。課前提前預習，課堂聽課印象會更深刻，對知識的把握會更到位，如此豈不節省復習與做作業的時間？

2.搭建平臺，讓孩子去影響孩子

我們都知道來自學生中的榜樣的力量是無窮的，讓孩子去影響孩子永遠是最好的教育方法。因此，適時開展預習的現場交流會的作用就變得不言而喻。每經過一段時間的培養之后，我們就應及時利用一些班會課的時間開展一些預習交流會。如，讓孩子說說預習的好處，說說一段時間來的預習收獲，說說自己在平時預習實踐中摸索到的預習小妙招，說說存在什么困惑、想尋求什么幫助等等。讓每一個學生的預習成果得到大家認可，從而不斷提高學生預習的興趣。

二、“授予方法”是保證

1.專門的預習方法指導課。

所謂專門的預習方法指導課，指教師在培養的各個階段，利用一些專門的課時授予那一階段的學生可操作的預習方法。且應遵循由易到難的教學原則，循序漸進地加以培養。

（1）培養初期：授予簡單的預習方法。

在這一時期，學生興趣的激發至關重要，所以在方法的授予上應力求簡單、可操作性強。因此，我們可多次開展專門的預習方法指導課，一點點授予學生簡單的預習方法。方法推介：讀一讀課本的內容，看一看，想一想，畫一畫重點句，查一查相關資料，記一記，用自己的話加以總結，做一做課本的練習，問一問，提一些自己的疑問。

同樣，對于寫的預習作業，我們也應力求簡單，可采用放羊式的記錄方法。具體地，要求學生在每節新授課前，都要提前預習，并做好簡單記錄。格式為通過預習，我學會了什么？我的問題是什么？內容可長可短，原則上以保護孩子的興趣為主。

（2）培養的中、后期：形成固定的預習模式。

經過多年的實踐與調整，我認為分5步進行預習，可操作性更強，更符合學生的認知規律，也更易于讓學生接受。“舊知——新知——舉例——做一做——提出問題”。具體來說，在每次預習時都要求學生在閱讀文本的基礎上先想想本節課的新知跟之前我們所學過的哪些舊知有關系。再要求學生根據課文內容羅列出所預習到的新知，包含解題策略、重要知識點、方法、推導過程等等，進一步根據新知進行舉例說明，再有選擇地選題自己嘗試做一做，最后質疑問難。

例如，筆者就曾經截取了六年級下冊的《統計》一課，帶著學生嘗試按固定的模式進行課堂預習。課一開始，我先簡單寫出預習作業的幾個固定步驟;再投影出這節課的書本相關知識，要求學生先進行閱讀，并提供了相關的一些閱讀材料。一段時間的記錄之后，再要求學生記錄一些不懂的問題或是你認為具有挑戰性的問題。實踐證明，如此示范性的指導，學生親力親為，感同深受，效果比空泛的說教更顯著。

2.平時的滲透指導

即在平時的課堂教學中，我們應時時不忘利用點滴的教學瞬間進行方法的滲透與強化。

（1）詳細批改學生的預習作業，用寥寥數語簡要點出其好的地方，指出下次努力的方向，并及時對他所提的問題進行答復。

（2）每節課開始前對學生當天的預習情況做一些簡短的點評，一般都是肯定學生在預習本中出現的好的預習方法，并做一些好方法的推介。

例如，在教學《百分數與小數的互化》一課，課一開始我就進行了一些簡單的點評：今天關于《百分數與小數的互化》的內容，同學們都預習得很好，好在哪里呢？隨機，我在黑板上羅列了幾點：①能舉例;②能用圖表表示互化過程;③能自己總結方法;④會質疑。像這樣每課前的寥寥數語就是我們通常所說的常規課上的方法指導。

三、“形成習慣”才持久

1.把“課前預習”作為常規作業來完成

要求學生在每節新課的學習之前都應該先進行預習，并做好預習筆記，讓預習逐漸成為學生的一種自覺行為。

2.重視預習作業的檢查

上新課前，應安排適當的時間檢查學生的預習作業，條件許可的情況下，教師可進行簡單批閱，也可利用早讀或寫字課的時間讓學生在小組中交流一下預習的收獲和預習過程中遇到的問題，以便教師及時掌握學生的預習情況，及時靈活地調整教學方案。教師在講解本節課的重難點時，也應兼顧回答學生預習時遇到的問題，使學生感覺老師非常重視他發現的問題。對有獨特見解的學生，教師應及時發現、表揚、鼓勵，讓學生體驗到預習所帶來的成功的喜悅。

3.多元評價，強化習慣

評價具有教育、激勵、促進的功能。關注學生的數學預習要多方參與，給予多元評價，如此學生的數學預習興趣才會經久不衰，也更易使課前預習成為一種良好的習慣。因此，我們可在期中或期末的時候評選一下“預習小能手”，以表彰、激勵預習好的學生。

總之，高效的數學課堂需要學生養成良好的預習習慣，具有較強的預習能力。而這一目標的實現，需要教師有意識地采用多種方法，利用多種形式培養預習興趣，需要教師在教學中有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促。

參考文獻：

[1]譚軍，江姝婷.淺談小學生預習習慣的培養[J].科學大眾（科學教育），2013（01）：115.

[2]陳倩. 小學生學習習慣的差異與策略研究[D].廣西師范大學，2011.